中國和德國學前教育制度比較

楊眉

摘要：德國學前教育具有悠久的歷史，經過長期的發展已逐漸形成了較為完善的學前教育體系;而我國在學前教育方面仍處于初步發展階段，尚需借鑒別國的優秀經驗。在比較中德學前教育制度的基礎上，分析了德國學前教育的歷史、機構、課程、規模等，總結可以為我國學前教育的發展提供借鑒之處。

關鍵詞：學前教育 比較 中國 德國 教育制度

中圖分類號：G619 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）18—0150—02

在不同的政治背景和經濟條件下，中德兩國形成了各自獨特的學前教育制度，而在這種制度下，也衍生出了兩國各具特色的學前教育。

一、歷史發展的比較

（一）德國

在文藝復興之前，歐洲學前教育的模式主要為家庭教育，德國也不例外。福祿貝爾做為當時有名的教育學家，在1837年開辦了一所學齡前兒童教育機構，并在1840年將其正式命名為幼兒園（kindergarten），這使德國成為學前教育發展的源頭，也成為世界范圍內學前教育發展的標桿。

（二）中國

我國學前教育的近代發展可追溯到20世紀初，當時的幼兒園稱為“幼稚園”，主要學習蒙氏與福氏的教育理念和做法。“五四運動”之后，我國很多教育學家認為，應該在這些先進的教育理念中滲透進我國的國情，創造具有本國特色的學前教育。新中國成立后，我國的幼兒教育一度與外界隔絕，20世紀七八十年代，隨著改革開放，我國的學前教育再次發展，經過多年的努力，獨具風采風采。

二、學前教育制度的比較

（一）學前教育機構的比較

1.德國

德國幼兒園的資金主要是由教會、普通慈善機構、民間團體提供的，其中隸屬教會的幼兒園數量最多，公立幼兒園約占全部幼兒園的1/3。德國的學前教育機構形式多樣，分別有普通幼兒園、學校附設幼兒園、學前班以及特殊幼兒園。[1]

2.中國

我國的學前教育機構組成分為三部分：托兒所、幼兒園和學前班。托兒所的對象為3歲學齡前的幼兒，施行以保為主、保教結合的教育方式;幼兒園針對3—6歲兒童開放、施行保育與教育相結合的教育方式;學前班是對不夠入學條件的5—6歲兒童進行教育的一種組織形式。

（二）學前教育課程與目標的比較

1.德國

德國學前教育目標有：（1）培養幼兒樹立自己的人生觀、價值觀;（2）培養幼兒堅強獨立的性格，敢于面對困難、克服困難;（3）幼兒能主動認識周圍環境;（4）培養幼兒動手勞作的能力;（5）培養幼兒對藝術的認識和學習;（6）教會幼兒遵守社會規則，例如馬路上的交通規則。[2]

課程設置包含八個方面：游戲、生活教育、語言教育、動作教育、韻律和音樂教育、圖像和勞作型教育、事實與環境教育及實際生活與家政教育。[3]

2.中國

我國幼兒園教育目標主要是：（1）促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質;（2）培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣;（3）發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力;（4）萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣以及活潑開朗的性格;（5）培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。（《幼兒園工作規程》，1996年）

我國幼兒園課程設置主要是五大領域：健康、語言、科學、社會與藝術。

（三）學前教育班級規模及形式的比較

1.德國

德國學前教育中的特色即為混齡編班，即根據幼兒的認知能力、行為能力、社會能力的不同進行分組，而不是按照年齡劃分，每班容納人數為20人。

幼兒園分為全日制和半日制兩種，大部分家長選擇半日制幼兒園，剩下的半天與家長度過，幼兒有很大的自由來發展潛能。半天的教學活動以小團體或是個人形式來完成的，活動的內容由幼兒決定，讓幼兒選擇發展自己的興趣愛好。

2.中國

我國的幼兒園是按照年齡編班的，一般3—4歲為小班，人數大概為20人左右;4—5歲為中班，人數大概為25人左右;5—6歲為大班，人數最多不能超過30人。我國人口眾多，而地區內的幼兒園分布率過低，導致每個班都超過30人，在一些不發達或偏遠地區，能達到近70人為一個班。

我國的學前教育教學活動主要采用的是集體教學活動，活動內容由教師決定，活動過程中無法關注到每個幼兒，不利于幼兒個性發展。

三、中德學前教育制度的比較啟示[4]

（一）建立完善的學前教育政策法規

通過對中國與德國學前教育制度的比較，我們發現國家政策是保證學前教育飛速發展的基礎。近年來，我國的學前教育雖有所改善，但是還存在很多問題，由于國家政策不完善或是政策執行力度較低，諸如公辦園過少，入園難;私立園較貴，上不起;教師薪酬低，無人教等問題，使得我國的學前教育發展速度緩慢。因此，應盡快修改和完善我國學前教育政策法規，為學前教育事業的快速有效發展保駕護航。

（二）制定具體學前教育目標，塑造真正意義上的“全面型”人才

人的發展由生理、心理兩部分組成，培養身體健康、心理健全的幼兒是學前教育的最終目標。德國學前教育目標的制定兼顧生理和心理的發展，注重把幼兒培養成為一個“完整的人”。而我國制定的學前教育目標雖包含了五大領域的學習，但較偏重于對幼兒智力的發展，對兒童社會性、情感、個性等方面的培養稍有欠缺。

（三）豐富教學形式，設立多樣教育機構

德國學前教育機構形式多樣，且每種都有明確的培養目標和任務，教育形式不同，對幼兒的要求也不同，極大地促進了幼兒的個體差異發展。相對于德國來講，我國學前教育機構形式較少，對心理發展滯后和超前的兒童沒有設立相應的學前教育機構，因此無法滿足不同特性幼兒的發展需要，也無法適應不同地域范圍幼兒的發展需要。

四、結語

通過對中德兩國學前教育制度的比較及分析不難看出，今天的中國學前教育只是剛剛起步，還有很多的不足與缺陷。德國的學前教育不乏可借鑒的經驗，利用這些經驗可極大地提高我國學前教育的質量，加快發展的步伐。希望通過保留自我特色，借鑒別國優秀經驗的方法能夠使我國的學前教育事業穩步發展，并能追趕上世界的腳步，為國家的發展儲備優秀的人才。

參考文獻：

[1]馬富成，彭海蕾.中德學前教育機構與課程比較及啟示[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011，12（24）.

[2]楊煥蘭.中德幼兒園教育之比較研究[J].基礎教育參考，2008（6）.

[3]陶金玲.德國學前教育特色之一，機構與課程[J].山東教育，2007（7-8）.

[4]馬富成，馬雪琴.中國德國學前教育比較及啟示[J].凱里學院學報，2012，2（30）.

責任編輯：孫瑤