基于“核心素養”理念的初中英語教學實踐

王麗輝

摘要：英語作為當今世界上使用最廣泛的語言，在各國人民之間的文化交流中發揮著重要的作用，也是現代化人才所應該掌握的基本能力。而在學校的教學過程里，也往往與語文、數學合稱“語數英”三門主科。隨著社會經濟的發展，中國與外國的交流也在逐漸擴大，為了滿足對高層次英語人才的需要，國家教育部提出應重點關注英語教學中的核心素養——主要包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格這四個方面的想法。然后許多初中英語教師的思維仍然收到傳統應試教育的局限，在這樣的背景下，幫助初中英語老師及時轉變觀念，結合“核心素養”理念進行教學工作就顯得尤為重要。在本文，我將結合自身教學實踐，探討在培養“核心素養”理念指引下的教學工作。

關鍵詞：初中教學;英語;核心素養

英語學科核心素養主要由四方面構成，即語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。語言能力，指在一定情境下，學生們能夠運用視、聽、說、讀、寫等多種方式了解、明白、分析一定語段的能力;學習能力，指學生具有自主學習的能力和自我管理、自我提升的意識，能夠在教師的教學工作之外獨立、自主的進行學習，從而提高自身學習效率;思維品質，指學生們應具有的從已知事物上導出合理邏輯關系和正確辨析他人觀點理性表明自身立場的能力;文化品格，指學生們對外國文化的正確理解與認知。下文中，我將從三個方面來展開我為培養學生們的英語學科核心素養而采取的具體做法。

一、培養學生們的語言能力

語言能力是英語核心素養的基礎和中心，其他所有的素養最終都將通過學生們的語言能力來表現出來，因而在教學工作中，我們必須尤為關注這一點。英語學習與漢語學習之間有很大的差距，視、聽、說、讀、寫這五個方面的學習效果在非母語環境下也會受到一定的負面影響，從而造成了學生們語言表達、語言運用、語言運用的能力較弱。針對這一情況，我采取了在課堂上設置相關情境幫助學生們提高語言能力的方法，并且取得了很好的效果。

比如，在我向學生們教授節日相關詞匯的課程內容的時候，在學生們掌握了春節、中秋節、端午節這些常見節日和餃子、龍舟、賞月這些特色傳統活動的英文詞匯時，我就要求學生們兩兩一組，運用英語進行對話，努力模擬現實情況中在這些傳統節日活動時他們的行為舉止;又比如在教授問好的禮貌用語這一課程內容的時候，我要求他們按照課本上的句子進行對話，力求使他們感受到這些話在英語語境中的表達含義。

二、提高學生們的學習能力

學習是一門終身性的活動，俗話說“活到老，學到老”，除了在初中時期教授學生們英語知識，我們還應該在教學過程中潛移默化的影響學生，促使其養成自主學習的能力、終身性學習的想法。我的做法是從兩個方面入手，一方面，培養學生對英語學習的濃厚興趣，，運用各種方式使學生們體會到英語學習的趣味性;另一方面，努力使得學生們能夠認識到英語學習的重要性，從這兩個方面提高學生學習能力。

比如，我就經常在班級里組織學生們一起閱讀英文書籍、觀看英文電影、欣賞英文歌曲，還會在班級里舉行英語演講比賽、朗讀比賽，使學生們感受到英語學習過程中的趣味性。又比如，我向學生們講解了當今世界局勢下，英語在溝通世界人民交流中所起到的重要作用，及當他們以后查詢自己專業尖端資料時英語水平的重要性。在這樣的措施進行一段時間后，我發現學生們的學習能力有了顯著的提高，自我提升的意識顯著增強。

三、幫助學生培養英語思維品質和文化品格

英語和漢語是兩種思維方式完全不同的語言系統，其中內涵著的文化差距更是大相徑庭。長期生活在國內的學生們往往很難理順分清二者間的關系，從而對英語的學習充滿了迷茫。面對這種情況就需要教師們舉出現實例子幫助學生們理解，分清中西文化思維的不同之處，既便于對英語的更好掌握，又有利于學生們學習西方文化知識。

比如，我就曾經在課堂向學生們講解中西方的習俗差異，在中國，會有許多傳統節日，在這時人們往往歡聚一堂，品嘗傳統美食，而在西方類似的節日一年里只有一個圣誕節，而且圣誕節更突出的文化標志是圣誕老人，而非親人團聚或是食物;又比如，我曾經帶領學生們比較了中西方時間的表述順序的不同，在中國，人們的時間表述順序是為年、月、日，而在西方，人們的時間表述順序分為月、日、年和日、月、年兩種方式。在我講解了其中的不同后，在之后的學習生活里，我發現我的學生們都開始自覺轉換思維，用西方思維來解決英語問題。

結語：

對學生英語素養的培養，不應僅僅是為了應對上層對初中英語教學的要求，其也是對學生負責的體現，是提高學生英語水平的有效途徑。教師們應始終把握語言能力、學習能力、思維品質、文化品格這四個基本點，采取科學、有效的教學策略，把學生們培養成具有優秀英語素養的具有國際眼光的全能型人才。

參考文獻：

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