關于小學四年級語文閱讀教學的方法

王靜

摘要：小學語文能夠提高學生的語言能力，是小學階段非常重要的一門學科。面對當前的教育改革，語文教師也需要緊隨改革步伐，創新和優化教學手段，從四年級學生的心理特點、發展規律、學習能力等方面入手，制定有效的閱讀教學方法。

關鍵詞：小學語文;四年級;閱讀教學;閱讀能力

四年級的學生已經具備了一定的理解能力和閱讀能力，語文教師需要圍繞著四年級學生的各項特點，制定有針對性的教學策略，例如營造濃厚的閱讀氛圍，借助多媒體技術營造教學情境，教給學生正確的閱讀方法，養成閱讀習慣等。

一、營造濃厚的閱讀氛圍

對于四年級的學生來說，已經具備了一定的閱讀能力，教師需要給學生創設出一個濃厚的閱讀氛圍，增加學生閱讀的興趣和欲望。教師可以在教室內張貼一些名言警句，使學生能夠受到良好的熏陶;可以在教室內設置圖書角，教師可以給學生提供一些有趣、有教育意義的書籍，學生也可以將自己認為較好的書籍貢獻出來。學生可以利用課余時間閱讀圖書角里的各類書籍，拓展自己的知識面;教師可以每周舉辦評選活動，選出本班的“閱讀之星”，并給予其適當的獎勵;每周定期開展圖書分享會，學生需要將自己近期閱讀的書籍內容復述出來，并講述自己的閱讀感悟和體會，這既能夠鍛煉學生的口語表達能力，還能夠讓教師了解學生當前的閱讀情況，適當調整和優化教學策略。

二、構建各式各樣的教學情境

當學生能夠處于濃厚的閱讀氛圍中，將會主動去閱讀更多的書籍[1]。此時，教師可以在教學時合理運用情境教學法，進一步激活學生的閱讀興趣和欲望，切實提高教學有效性。教師要結合教學內容，創設各式各樣的教學情境，幫助學生更好地理解課文內容，都能夠主動參與到語文知識的學習中。教師要巧用多媒體技術，將靜態的文字以圖片、音頻、視頻等形式生動展示出來，給予學生身臨其境之感，使學生獲得聽覺和視覺的雙重刺激。

例如，在教學小學語文長春版的《桂林山水》時，教師就可以先從網絡上搜集與桂林山火相關的圖片和視頻，并在上課時與學生一起欣賞美麗的桂林山水。這既能夠集中學生分散的注意力，還能夠讓學生在閱讀課文時，將文字與圖面融合起來，更好地理解作者想要表達的情感，也能夠提高學生的閱讀能力和理解能力。

三、掌握正確的閱讀方法

閱讀的方法有很多種，例如默讀、精讀、速讀、泛讀、朗讀等，學生可以選擇適合自己的閱讀方法去閱讀更多的書籍和文章，這也能夠激活學生的閱讀熱情。在閱讀教學時，教師可以讓學生先去泛讀一遍課文內容，大體了解課文所講述的內容與主旨;接下來，學生需要精讀文章，分析課文內容中的重點和難點，認真分析和研究關鍵詞與關鍵句。針對課文中具有重要意義的好詞好句，學生需要反復地進行朗讀，加深理解和記憶，也可以進行默讀，同步提高閱讀的質量與效率。當學生能夠掌握這些閱讀方法后，就需要加快閱讀的速度，能夠在第一時間就準確把握課文主旨與重點，這樣學生在考試時才能節省大量的時間。

四、養成正確的閱讀習慣

在學生閱讀時，教師需要引導學生養成正確的閱讀習慣[2]。每個學生都需要準備好閱讀筆記，在自己閱讀的過程中，要將其中的好詞好句記錄下來，也可以將其寫在卡片上;同時還要做好批注，寫上自己的簡單感想;在完成整篇文章或書籍的閱讀后，學生可以將自己整體的感受記錄下來。當學生能夠具備正確的閱讀習慣后，就能夠實現個人閱讀能力的穩步提升，快速完成閱讀任務，提高閱讀質量和效率，同時還能夠為學生寫作能力的提升奠定基礎。

例如，在教學小學語文長春版《西湖的綠》時，該篇課文運用了多種修辭手法，學生需要熟讀整篇課文。為了防止學生采用死記硬背的學習方法，教師可以在完成整篇課文的教學后，與學生一起制作讀書卡片，學生需要在卡片上寫上該篇課文的題目、描寫的景物、作者的介紹、景物的特點等內容。在完成讀書卡片后，學生還需要從課文中摘抄運用修辭手法的語句，如“有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞。”在摘抄完后，學生需要在旁邊進行標注，可以在旁邊進行仿寫。通過這樣的方式，學生能夠更好地記憶整篇課文，能夠積累更多的寫作手法、技巧以及素材，為學生寫作能力的提高做好鋪墊。

五、讀寫結合提高寫作能力

閱讀是為了讓學生創作出更多的優秀作文[3]。因此，在四年級的閱讀教學中，教師需要提出更高的閱讀要求，要切實鍛煉學生的寫作能力，為學生今后的發展做好鋪墊。教師可以從簡單的語句入手，讓學生將自己的真情實感記錄下來。在學生記錄的過程中，教師要給予適當的引導和幫助。教師還需要提出各種問題，引導學生說出各自的感受和體會，并給予學生全面、客觀的點評。教師要讓學生養成隨手記錄的習慣，每天觀察一件事物，并將觀察的過程和結果記錄下來，或者將每天發生的事情以及自己的感受寫下來。

六、豐富閱讀的形式和內容

教師在進行四年級的閱讀教學時，可以加入更多的題材，豐富閱讀教學的形式，這能夠有效激活四年級學生的閱讀熱情，還能夠拓展學生的知識面與視野，切實提高學生各方面的能力和素養。例如，在教學小學語文長春版《播種希望的日子》時，教師就可以采用角色扮演的方式，學生分別飾演課文中的“我”和“爺爺”，更好地感受和了解作者想要表達的情感;采用小組合作的方式，分析和研究以下問題：種下瓜籽的那天下午，“我”做了些什么？怎么做的？當“我”看到田地里的大西瓜時，心里在想寫什么？長大之后的“我”，明白了哪些道理？又比如，在教學《長城》時，教師可以給學生播放影視作品中有關長城的片段，幫助學生理解課文內容，強化閱讀欲望。

結束語：

總而言之，在小學階段，四年級是非常重要的一個時期，需要教師能夠格外重視閱讀教學，不斷改進和創新閱讀教學的方法，拓展教學思路，從學生的實際情況入手培養閱讀興趣，使其運用正確的閱讀方法閱讀更多的書籍，實現閱讀能力的穩步提升。

參考文獻：

[1]張玲利.淺析小學語文閱讀教學方法指導[J].中國校外教育，2019 （21）：129.

[2]陳僑豐.小學四年級語文閱讀教學探討[J].教育觀察，2019，8 （11）：92-93.

[3]鄧海霞.淺析小學四年級語文閱讀教學[J].課程教育研究，2019 （04）：84-85.