五步教學法在初中化學生本課堂中的構建研究

王艷平

摘要：隨著新課改的實施推進，現在的教學課堂顯然不能再沿用傳統的教學模式，化學教師要敢于打破傳統勇于創新。而新課改也提出現代的課堂要改變傳統的填鴨式教育，將化學課堂打造成以學生為主體教師為主導的新型教育課堂。對于學生來講化學這門學科是非常陌生的，學習化學的首要任務不應該是知識，而是培養學生學習化學的興趣，興趣是最好的老師，我們要讓學生通過化學課堂真正的愛上化學這門學科。

關鍵詞：五步教學法;初中;生本課堂;化學

初中化學對于學生來講是非常特殊的，初一、初二是沒有化學這門學科的，初三才開設化學，而初三開設化學是為了高中化學打下基礎。學生初次接觸研究自然規律的化學，學習客觀實際要求準確的一門新課程，教師要幫助學生學好這門課程，讓學生愛上化學，并為學生打造豐富多彩的化學課堂從而提高教學效益，打造高效的化學課堂，本文將針對通過五步教學法在初中生本課堂中的構建探究進行探索。

一、五步教學法在初中升本課堂中構建研究的意義

培養學生學習化學的自主學習化學的意識，在化學課堂上轉變學生的學習觀念，學生是課堂的主人，把課堂教給學生展示自我。將五步教學法運用到化學課堂上，因為教師對高效課堂的不斷追求，在教學過程中不斷進行探索，經調查研究發現五步教學法走進化學課堂，可以為打造高效化學課堂夯實基礎。五步教學法的具體環節是從課堂導入開始經過問題導學、質疑問難、實驗探究到訓練總結，是在林林總總的模式下根據學生的情況歸納總結而來，一經試用效果顯著。

二、五步教學法在初中升本課堂中構建研究的策略

1.運用創設情境激發學生學習化學的學習興趣

在教學過程中，創設情境是教師根據教學內容，為落實教學目標所設定的適合學習主體并應用于學習主體，從而產生一定的情感反應，能夠使學生主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。化學教師運用創設情境教學法激發學生學習化學的學習興趣，例如在人教版化學教材九年級上冊的序言中《化學使世界變得更加絢麗多彩》的學習中，我們要讓學生了解化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化的規律的自然科學，還要認識自然、認識自然、改造自然和保護自然的重要性，教師通過具體的事例讓學生體會化學與人類進步及社會發展的密切關系，在學習過程中體會化學的方法。教師在這一課中激發學生親近化學、熱愛化學并渴望了解化學的情感，關注在生活中與化學有關的社會問題。

2.運用小組合作提高學生學習化學的學習能力

小組合組教學法可以提高學生學習化學的學習能力，它克服了傳統教學中存在的弊端，改革了教學提高教學效率的需要，并在其中融入了社會心理學的合作原理，強調人際交往對于認知發展的促進功能，基本做法是將全班學生依其學習能力、個性特征、興趣愛好、性別乃至家庭背景等各方面的差異組成若干個異質學習小組。例如在人教版化學教材中《走進化學世界》的學習中，需要讓學生了解化學的學科特點和一些基本概念，教師采用小組合作的教學方式引導學生主動參與、積極思考，并將自己的想法和問題拿出來在小組中進行分享交流，將化學課堂放手給學生，讓學生成為化學課堂的主人。教師可以將教材中的探究活動和基本試驗操作教給學生，并在幕后操控，由學生通過探究活動和合作學習主動地獲取知識，旨在初步認識從日常生活中發現和提出具有探究價值和問題的思路方法，教師要注意學生體驗探究活動的過程、方法和成功后的喜悅，讓學生產生親近化學、熱愛化學并渴望了解化學的情感，教師要隨時注意為學生樹立學好化學的信心，為學生養成嚴謹的科學態度和尊重客觀事實，運用小組合作培養學生善于合作的優良品德。

3.運用因材施教加強學生學習化學的學習有效性

世界上沒有完全相同的樹葉，正如學校里有著“形形色色”的不同學生。教師在教學過程中要善于發現學生身上不同的特點，因材施教是一項非常重要的教學方法和教學原則，在教學過程中根據學生們不同的學習能力和學習特點，以及在學習過程中對待學習的認知能力，為他們選擇適合每個學生特點的學習方法對學生進行有針對性的教學，教師在教學課堂上要發揮學生的長處，彌補學生在學習中的不足，激發學生學習化學的興趣，為學生樹立學習的信心促進學生的全面發展，例如在人教版化學教材中《水的凈化》一課的學習，教師需要學生了解純水與自然水、硬水和軟水的區別以及吸附、沉淀過濾和蒸餾等凈化水的方法，教師根據學生的特點選擇通過農村及自來水廠對水的凈化方法進行討論與探究，了解凈化水的方法，或者通過對硬水危害的探討組織一場辯論會，讓學生了解硬水軟化的必要性，并且要學會區分硬水和軟水。

三、總結

教師的目的是讓學生對陌生的化學產生興趣，通過五步教學法激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的學習能力和學習有效性。教師引導學生逐漸達到掌握知識和提高能力的教學目標，當然在引導學生學習化學的過程中教師要善于創設問題情境。

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