引一渠活水，灌溉語文的樂園

唐禮琴

摘要：群文閱讀，是我國最近兩年悄然興起的一種語文學習方式，它在提升學生興趣、概括語文知識點，拓展學生語文知識儲備方面取得了了顯著的效果，對于提高山區學生的語文核心素養方面更是不可或缺，它將語文編織成了一個巨大的網，將每個知識成點成線的連接起來，突出重點，學生學習起來也更加系統，更加靈活。因此，在語文學習中，適當的延伸、銜接不失為一種有效的方法。

關鍵詞：群文閱讀;語文素養

1提升學生興趣，增加學生單位時間的閱讀量，提升閱讀數量和速度

提升學生閱讀興趣，讓學生主動閱讀，是提升閱讀數量和質量最有效的方法。興趣是最好的老師。眾所周知，學生最不喜歡閱讀的是教科書，最喜歡閱讀的是課外書，而群文閱讀，恰好給枯燥的教科書注入了新鮮的血液。以教課書中的某個知識點，作為線索，結合大量的課外文本，帶給學生以強烈的新鮮感，能迅速吊起學生想讀的興趣，寓教于樂，自然事半功倍。學生想讀了，自然便讀地多了，老師也能在收獲教學效果的同時，變得更加輕松。記得我在執教六年級的人物寫作描寫手法時，便采用了群文閱讀的教學方式指導學生。閱讀之前，先行將人物描寫的方法梳理了一遍，再在此基礎上，推薦學生閱讀大量寫人的片段，有些來自于小說，有些來自于作文書中寫人的文章，還有些來自于雜志，大量的曾經的課外書文段出現在課堂上，學生們的閱讀興趣一下子得到了很大提升，不僅快速完成了閱讀，并且迅速掌握了這些文章中人物描寫的手法，短短40分鐘，完成了之前需要兩三天甚至一周才能完成的閱讀量，老師少講，學生卻愿讀，愛讀。

2有利于增加單位時間的閱讀量，提高學生的閱讀數量和速度

傳統的語文課，總是習慣于由老師一節課解讀一篇課文，甚至于兩節課三節課解讀一篇課文。老師講，學生聽，老師寫，學生記，課堂枯燥，學生不愛聽，上課昏昏欲睡，一節課下來，學生往往只能閱讀一篇文章甚至是一篇文章中的某些片段，閱讀速度非常低。不僅如此，這樣的講授，也很容易限制學生的閱讀范圍，學來學去，一學期下來，所讀無非是語文教科書上的內容，甚至某些注意力不集中的同學，連教科書上的內容也無法及時完成。因而，傳統的語文教學閱讀方式，亟待改變。而群文閱讀的出現，卻恰好打破了這一局面，學生可以在課堂上閱讀由教材內容發散出的相關文本，在一節課的時間內，可以讀到遠超教材內容的文本，因而極大的增加了單位時間內學生的閱讀數量，提高了閱讀效率。

3群文閱讀使得知識更具系統性，有利于知識的記憶

傳統的語文教學，以文本為主，知識點則顯得較為零散，一個知識點，可能會在很多篇文章中出現，也正因為這樣，才更有利于群文閱讀的展開。以一個知識點作為引子，遷移到其他含有此知識點的文本，發散開來，形成一個知識體系，就如同一串珠子，散開的文本是一顆一顆的珍珠，而這一知識點，則是串起各個文本的線，提起線，一串珠子便被拉了起來。單獨的，零散的文本，不易記憶，但條理化、系統化的文本，卻很容易在腦海中留下深刻印象。因而，群文閱讀，能有效加強學生對于知識的理解和記憶。

4有利于知識的遷移，拓展知識面

當前語文課改，正朝著群文閱讀的方向前進。群文閱讀，也是培養學生語文核心素養的重要方法。在閱讀的過程中，學生腦海中的知識更易作為語文教學環節的中間環節，實現文本知識向基礎知識和寫作的遷移。閱讀，連接著識字寫字和寫作。識字寫字，是語文的基礎;寫作，是對閱讀的升華。在文本的基礎上，學生對生字詞的理解記憶更為深刻;通過對文本的閱讀理解，對文章中好詞好句的記憶，能更好的培養學生的語感，無形中提高學生的語言表達能力和寫作能力。群文閱讀，則是對閱讀的升華。在閱讀的基礎上，群文閱讀不僅實現了語文知識由字詞向寫作的過渡，還實現了文本由單一文本向多個文本的過渡。知識的遷移，是一種學習對另一種學習的影響。在執教比喻句這一知識點的時候，我先挑選出一個單元課文中的比喻句，對學生進行專題講解，講解了比喻句的特點及作用，再讓學生在此基礎上，以小組合作比賽的形式，找出本冊課文中所有的比喻句，加以分析理解，明白其在文中的好處，再寫寫自己身邊的比喻句。如此一來，在反復的練習中，學生不僅學會了找比喻句，明白了比喻句在文中的好處，也學會了寫比喻句。事半功倍！

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。在語文課改的道路上，群文閱讀給我們提供了一片廣闊的天空，讓我們在培養學生核心素養的道路上，少走了很多彎路，隨著群文閱讀的開展，學生的閱讀數量和質量有了很大的提高，語文素養也得到了質的飛越。

參考文獻

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