中職服裝結構設計融合CAD演示教學的探究

魏小勇

摘要：職業教育在新課改發展的背景下， 為了能夠培養學生的全方位文化素養，將文化課的教學課時增加，導致專業實踐類課時的壓縮， 在此情況下， 課堂教學的時效性顯得尤其重要。中職服裝結構設計教學過程中， 為了提升課堂教學效率， 將服裝CAD演示融合到教學中， 結合有效的教學策略， 在提高課堂教學效率的同時， 能夠提升學生的學習興趣和學習效果。

關鍵詞：服裝結構設計;CAD演示;融合教學

1中職院校服裝結構設計教學中存在的問題

1.1傳統模式課堂教學效率偏低

服裝結構設計是服裝專業非常重要的一門專業課程， 中職課堂教學過程中只有突出直觀性、實踐性， 才能有利于學生專業技能的形成和提高。在傳統的服裝結構制圖教學時， 主要是教師利用粉筆和制圖工具在黑板上進行演示教學，教師畫一步，學生跟一步。然而因學生的學習能力層次不同， 以及教室不同座位的觀察視角影響等障礙， 致使學生制圖進度不統一， 存在需要多次演示的情況， 占用了大量的課堂有效教學時間， 影響到教學效果， 使得課堂教學效率難以提高。

1.2學生對課程的自主學習意愿不強

服裝結構設計課程專業性較強，部分知識點學習難度較大，對于中職學生來說， 掌握和吸收相關知識需要一個適應過程。按照教材上面的制圖步驟在黑板上進行演示教學， 單調的說教極易給學生帶來視覺和身心疲勞， 很難做到整堂課都能全神貫注的聽講， 學習目標又不夠明確， 使得學生在適應過程中失去學習熱情， 缺乏主動學習意愿， 更嚴重的還會產生厭學心理， 從而導致對專業課程的學習失去信心。

1.3服裝CAD在教學應用中的現狀

學生未經過專門的CAD課程學習， 缺少軟件應用基礎， 教師在利用投影儀顯示服裝結構制圖步驟教學的演示過程中， 雖然操作速度有所提升， 教學時間能夠縮短， 但是因為演示方法的改變， 學生的理解和接受能力出現較大變化， 導致學習進度很難跟上， 課堂教學效果并不理想。

2融合教學的實施策略

服裝結構設計與CAD教學進行融合不是將兩門課程內容進行簡單的疊加， 而是將服裝結構知識通過手工制圖和CAD演示兩種不同形式的有效結合并開展教學。手工制圖是教學基礎， 學生比較容易接受，CAD演示則是解決因手工制圖操作不便、過程繁瑣的情況下， 能有效實施教學展示并快速完成的一種輔助手段， 怎樣讓CAD演示的優勢體現在結構設計課堂教學中， 更加高效的完成教學目標。具體表現在三個方面：

2.1服裝CAD軟件的基礎教學

服裝CAD軟件是一門技術含量較高的教學輔助工具，要讓學生能在教學演示時更加容易理解，對CAD基本工具的應用必須有所掌握。應用CAD教學之前可以在電腦機房開展CAD軟件的基礎教學， 主要講解設計模塊中的智能筆、調整工具等基礎工具， 重點講解轉省、褶展開等操作難度較大的設計工具。后期在課程教學過程中逐步融入其他新工具， 積極鼓勵和培養學生進行獨立自主的探究學習習慣。

2.2選擇服裝結構知識融合點

在結構制圖教學過程中， 為了能夠提升和強化學生的手工制圖能力， 主要還是采用傳統教學模式為主， 同時利用CAD演示進行輔助教學。深入分析服裝款式的結構特征， 提煉出知識重點和操作難點， 將不便在黑板上進行制圖演示的結構知識點：省道轉移和褶展開等， 以及需要多次進行講解的重難知識點：領子和袖子等確定為教學融合點。并將融合的內容提前錄制好微課， 提供給學生進行自主復習， 鞏固其對知識融合點的掌握。

2.3課堂中融合教學的有效開展

把服裝CAD作為一種工具融合到課堂教學中， 教師更好地利用信息化教學技術的優勢， 將知識重點和操作難點運用CAD的界面來進行演示教學，而CAD中對于褶展開、省道轉移等手工操作比較繁瑣的步驟進行優化， 讓學生都能從CAD演示中看到一系列操作的過程和變化。對于學生還存有疑慮的知識難點， 可以利用CAD進行多次演示。演示過程中可將細節利用放大鏡工具進行最大化展示， 所有學生都可以很清晰地觀察到每一步操作的細微之處， 完全不受座位影響， 加強了學生對結構知識重難點的理解。融合CAD演示既提高了課堂教學的時效性， 也確保了專業課程的教學質量。

總之，將CAD融合到服裝結構設計教學中， 手工制圖與CAD演示精準結合， 以手工制圖為基礎，用CAD演示解決教學重難點， 幫助學生深入學習。融合式教學能夠高效地解決一些傳統教學中的難點， 保障了課堂教學的時效性， 從而實現了教學形式和教學質量的雙重突破。

參考文獻

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