教有千法, 讀為上策

徐紅英

朗讀是中學語文教學的一項重點訓練項目，葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！崩首x是培養語感和訓練語感行之有效的方法。語感被稱為語文教學的“牛鼻子”，它必須在反復的語言操作實踐中獲得。古語說“教有千法， 讀為上策”。只有讀才是準確而深刻的體味、領略語言文字意蘊和情味的好方法。

語文在中職已經蛻變成了基礎文化課，重點在于通過教學，提升學生的語文素養，讓學生在學習中感悟祖國語言文字的魅力，弘揚中華民族的傳統文化。因此，課本所選篇目，大多文質兼美，適合朗讀。對于中職語文教學來說朗讀尤為重要，這是因為大部分中職生入學分數普遍偏低，底子薄、基礎較差，對他們采用分析法教學模式，顯然是不實用的。我們痛心地看到學生不會讀、不會寫的常用字愈來愈多，語言表達能力愈來愈差，涉及真善美、假惡丑的道德失衡問題時沒有正確的評判標準等。對于中職生來說，大量的課外閱讀固然重要，更重要的還是對課本中所選的經典文章的朗讀。這樣， 不僅能增加學生的語言積累，還能使學生在閱讀的過程中，時刻受到創造性閱讀目標的激勵，認真揣摩閱讀對象，從作品中“得其雄偉之概，探其深遠之韻?！闭b讀朱自清的《背影》，使人體會到淡淡的筆墨中凝結的父子深情; 誦讀杜甫的《春夜喜雨》，就會產生春雨細密，悄然潤物，詩人喜不自禁的聯想。

不僅如此，朗讀還可以激發人的情感美。好的朗讀可以使讀者、聽者、作者的情感交融在一起，化為一伊難以言傳的情感力量，撥動人的心弦，撼動人的靈魂，激發出學生的學習興趣。如毛澤東的《沁園春長沙》，作者開篇便把自己置于秋水長天的廣闊背景之中，同時也把讀者帶進了一個高遠的深秋境界里。深遠的秋景在毛澤東的筆下，不但沒有令人感到“悲”秋，反而有另一種感覺： 秋原來是可以像春一樣充滿生機和生命。于是碩果累枝頭的季節，解放了人們的舊思想。對四周楓林加火的真實寫照， 寄寓著他火熱的革命抱負。教學中，我先引導學生展開想象，抓住作者的描寫視角：遠看--近看仰視--俯視，感受文中描繪的意境豐富的色彩、內容。緊接著，通過反復朗讀，讓學生意境感更明顯，產生沒有身臨其境，也有君臨天下的感受。當抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的享受時，當聲情并茂的朗讀使人身臨其境時，當富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時，有誰會無動于衷？ 所以，加強朗讀訓練大有裨益。

越來越多的教師已認識到了朗讀對于中職語文教學的重要作用，把課堂上是否有瑯瑯的讀書聲作為評價一節好課的標準之一。于是在語文課堂上出現了齊聲讀、自由讀、男生讀、女生讀、小組讀、個別讀，朗讀的形式多樣化了。怎樣才能優化朗讀教學呢？ 我認為主要是對多種多樣朗讀形式的合理運用，當需要激情引趣或學生讀不到位時，宜用范讀指導; 當需要借助讀來幫助學生分清段落中的內容、層次時，宜用引讀; 當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀; 當需要推波助瀾，渲染氣氛時，宜用齊讀。當然，范讀在一節課中不應過多，要盡量多留些時間給學生練讀。

“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，朗讀強調的是個性化。在課堂上，我經常啟發學生要把自己內心的感受通過誦讀傳染給別人，這樣的讀才有價值。朗讀不僅是照本宣科， 還應正確表達文章內容，對作品進行再創作。這種讀，是有感情地讀，是主動將自己融入作品，讀出自己的個性。它體現了學生對課文內容的不同理解，把情感釋放于朗讀之中，從而更好地把握了課文的思想內容。比如文言文的教學，由于初中時文言文的底子打得不牢，很多中職生怕讀古文，對文言文的節奏停頓的劃分普遍感到困難，讀破句，掉句很常見?！皶x百遍，其義自見”，針對這種情況，我在教學中除了引導學生借助注釋理解文意外，朗讀也作為重要手段運用到課堂中。荀子的《勸學》，比喻的運用靈活多樣，鋪錦列繡，句式整齊又富于變化，學生們通過朗讀感受文章既富于思辨色彩，又富有文學韻味的藝術特色，同時，學生因不同的理解而表現出的不同的語音語調、不同的情感， 使得朗朗書聲中，一種音樂的節奏美感流淌在課堂上，這些正是朗讀個性化的具體體現。

優化朗讀教學， 還應注意適當創設情境，如配樂朗讀、將朗讀、品析、設計融為一體的演讀等，讓全體學生全身心投入。初中生自控力較弱，有意注意的持續時間短，只有適當創設情境，才能讓學生愿讀并樂讀。在篇章結構和譴詞造句方面都堪稱典范的文章讀起來瑯瑯上口，越讀越有滋味，多朗讀和背誦這樣的文章，將會使學生終身受益。如果一個星期學生能對一至兩篇朗讀材料做到熟讀，直至背誦，一個學期積累下來就是幾十篇課文，對于學生來說，這將是一筆很大的財富，對提高閱讀和作文能力會有很大的幫助。

朗讀在語文教學中有著如此重大的作用，所以我們有必要將朗讀教學繼承并發揚光大，有效地指導學生的朗讀，切實增強學生的語言能力，使我們的課堂煥發出更動人的光彩，真正體現語文教學的實用價值。讓學生在反復的吟誦中， 走進古往今來文學大家的思想世界，在潛移默化中感受祖國語言文字的無窮魅力！