思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的初探

宋雯穎

摘要：思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、記憶，同時(shí)學(xué)會(huì)整合知識(shí)，找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、臨床思維能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;護(hù)理學(xué)基礎(chǔ);教學(xué)

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。思維導(dǎo)圖是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法;它用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)時(shí)的難點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題在困擾學(xué)生，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

2.1難抓重點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)多，繁雜，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生難抓重點(diǎn)，認(rèn)為本門學(xué)科枯燥、難懂。

2.2知識(shí)點(diǎn)混淆

在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生混淆，如在鋪床當(dāng)中：備用床、暫空床、麻醉床準(zhǔn)備的目的、用物的放置等都有所不同，有時(shí)差別很細(xì)微，學(xué)生很容易混淆、難以記憶。

2.3知識(shí)點(diǎn)散，碎

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中知識(shí)點(diǎn)散、碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)，這樣不利于學(xué)生對(duì)此門課程的學(xué)習(xí)、記憶、運(yùn)用，很難與臨床相結(jié)合，達(dá)不到學(xué)習(xí)目的。

3.思維導(dǎo)圖在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)一些內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，借助了思維導(dǎo)圖，取得了較為滿意的效果。

3.1方法

在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)“壓瘡”中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，如圖1：學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，將壓瘡形成的原因、誘發(fā)因素、預(yù)防要點(diǎn)、如何預(yù)防清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生順著壓瘡的原因、因素找到預(yù)防要點(diǎn)，進(jìn)而思考如何預(yù)防。

3.2反饋

通過(guò)這樣的方式，教師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在上課時(shí)思路較為清晰，能順著主干走學(xué)生不容易走神，能很快抓到重點(diǎn)，解決了難抓重點(diǎn)，學(xué)習(xí)枯燥的問(wèn)題;學(xué)生容易通過(guò)前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，找到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如知道了壓瘡產(chǎn)生的原因，找到病人易發(fā)生壓瘡的因素，進(jìn)而知曉如何預(yù)防壓瘡及如何做，讓學(xué)生在掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情況下就可以將另外幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)輕松了解甚至掌握，解決了知識(shí)點(diǎn)散、碎，不易記憶的問(wèn)題，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3.3反思

本次課程教師在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的過(guò)程中，還是采取了教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式。教師梳理出主干問(wèn)題，學(xué)生參與相關(guān)問(wèn)題的查找，這對(duì)于剛接觸本門課程的學(xué)生較為適用，但隨著學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)的累積，教師還是應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交到學(xué)生手中，這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。

3.4改進(jìn)

在后續(xù)的教學(xué)中，筆者對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行了改進(jìn)，具體方法是：將學(xué)生組，分配任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容找到主干問(wèn)題，梳理相關(guān)信息，將信息進(jìn)行分析，整合之后各組上臺(tái)進(jìn)行講解。如圖2：注射法中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

通過(guò)這樣的方式，將課堂的主體還給了學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自主學(xué)習(xí)，將幾種注射法的要點(diǎn)展示出來(lái)，同時(shí)有體現(xiàn)出了各種注射法的特殊點(diǎn)，有利于學(xué)生區(qū)別、記憶，在此過(guò)程中教師的起到指導(dǎo)的作用。

4.總結(jié)

通過(guò)思維導(dǎo)圖在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中的應(yīng)用，有效的提高了教學(xué)效果。

4.1有利于學(xué)生在大腦中對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)整體觀，零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，形成了“知識(shí)網(wǎng)”，解決了學(xué)生認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)散、亂的問(wèn)題。

4.2有利于學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，并在學(xué)習(xí)中理清思路掌握重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)積極性、強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，減短了學(xué)生理論知識(shí)與臨床的差距。

4.3有利于學(xué)生的溝通技巧，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的精神。

參考文獻(xiàn)：

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