淺談小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)

王淑賢

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。大聲誦讀，反復(fù)吟詠，容易入情入境，加深理解。不論默讀，還是朗讀，都可以通過書面語言規(guī)范口頭語言，同時訓(xùn)練語感，提高理解和運(yùn)用語言的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀;指導(dǎo);感情

引言：

古人說：“書讀百遍，其義自見。”小學(xué)生正處于知識學(xué)習(xí)和掌握的關(guān)鍵時期，提高朗誦能力對其知識技能的掌握和提高具有非常重要的意義。尤其在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育、注意學(xué)生技能培養(yǎng)的今天，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，更應(yīng)著重加強(qiáng)對小學(xué)生朗誦技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以幫助小學(xué)生養(yǎng)成和提高自主學(xué)習(xí)的能力。

一、談目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的若干問題

1、在許多實(shí)際教學(xué)過程中，教師在課堂上對朗讀教學(xué)并不十分重視，在范讀的環(huán)節(jié)也不注重示范的作用。特別是對學(xué)生的朗讀的好壞，也不做詳細(xì)的點(diǎn)評。即使有些評價，也只是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。顯然類似這種象征性的朗讀教學(xué)，是無法提高學(xué)生的朗讀和閱讀的能力，也達(dá)不到真正培養(yǎng)和提高學(xué)生水平的目的。

2、相當(dāng)多的小學(xué)教師在課堂中只是一味地自己講解。既沒有示范朗讀，也不讓學(xué)生根據(jù)所能理解程度去練習(xí)。在這種環(huán)境中學(xué)生沒有具體的比較和模仿對象，也無法自己感受課文的機(jī)會，更不能深入地體會課文內(nèi)容和內(nèi)涵。另外不通過學(xué)生在朗讀過程中的充分表現(xiàn)，教師就很難正確地掌握他們對課文的理解程度，也就無法恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂教學(xué)的節(jié)奏，從而影響教學(xué)活動的質(zhì)量。

3、據(jù)了解目前大部分學(xué)校的課堂安排，均為一節(jié)課進(jìn)行多次朗讀，而且多數(shù)都未能到位;幾乎都是過于形式化，為朗讀而朗讀。往往是書聲響起才一分鐘左右，就在教師的示意下停止。造成了一種只注重形式不注重實(shí)效的現(xiàn)象。

二、小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的重要性

1、學(xué)習(xí)技能的提高要想對課文實(shí)現(xiàn)真正的理解，必須充分體會作者的思想感情。朗誦，無疑是幫助學(xué)生理解作者思想感情的最佳途徑。由于小學(xué)生閱歷不夠，無法對作者感情有深人的理解，可以在教師的指導(dǎo)下，通過反復(fù)誦讀的方式進(jìn)行教學(xué)活動，不僅能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文中的語言文學(xué)，而且能夠?qū)ψ髡吒星橛懈钋械捏w會和感受，不僅學(xué)習(xí)技能得到鍛煉，而且學(xué)習(xí)效果也會進(jìn)一步提高。

2、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高朗讀訓(xùn)練對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新性思維的激發(fā)兩個方面。在教學(xué)活動中，可以通過分角色朗誦的形式，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與性。在朗讀的過程中，通過對朗讀內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的興趣性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至主動進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。朗讀活動不僅僅只是一項誦讀的活動，還包含著豐富的情感活動與思維活動。在對朗誦內(nèi)容的理解和掌握的基礎(chǔ)上，通過朗誦活動激發(fā)其想象力，培養(yǎng)其感受美、鑒賞美的能力，提高創(chuàng)造性思維能力。

三、探討提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的途徑

1、加強(qiáng)指導(dǎo)，讓小學(xué)生初次朗讀時能夠?qū)φn文形成整體性的感知只有經(jīng)過反復(fù)地朗讀我們才能對一篇文章有更加深入的體會，知道作者想表達(dá)的意圖與思想感情，這個過程中初步朗讀是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。初讀一篇課文時，教師必須指導(dǎo)學(xué)生從整體上對課文進(jìn)行感知，在閱讀課文時讓學(xué)生認(rèn)識其中的重點(diǎn)字與重點(diǎn)詞語，并可以對文章的大體內(nèi)容有一個全面的了解。初讀一篇文章時要求學(xué)生必須做到發(fā)音準(zhǔn)確，并能夠正確地理解其中每一個詞語的含義。教師更要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，掌握整篇文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌拇篌w內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握。

2、初讀后再讀，引導(dǎo)學(xué)生深入地對課文內(nèi)容進(jìn)行思考在初讀之后，學(xué)生會對課文內(nèi)容產(chǎn)生一些疑問。通過再讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生理清文章的層次和結(jié)構(gòu)，掌握整篇文章當(dāng)中各個部分的地位與重要作用，找到文章當(dāng)中各個部分之間的聯(lián)系，思考作者寫作文章的意圖，了解文章的主題思想。另外，教師要鼓勵學(xué)生將自己的疑惑、見解與想法大膽地表達(dá)出來，并努力嘗試自己探索將答案總結(jié)出來，此環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生的思維以及教學(xué)有效性地提升意義重大。

3、深入品讀后，讓學(xué)生學(xué)會欣賞課文深入品讀課文的作用在于讓學(xué)生可以通過多次朗讀，深入地體會作者文章當(dāng)中想表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生與作者之間形成心靈的對話，使學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，形成心與心的交流與溝通，使小學(xué)生的思想境界得到升華，陶冶小學(xué)生的情感。初讀后進(jìn)行再讀，引導(dǎo)學(xué)生深入地對課文內(nèi)容進(jìn)行思考，經(jīng)過深入品讀后，讓學(xué)生學(xué)會欣賞課文，通過思維與聯(lián)想，使學(xué)生與作者實(shí)現(xiàn)心靈的溝通，明確寫作這篇文章時的情感與主題思想，真正掌握課文知識，全面提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

朗讀教學(xué)是通過朗讀的方法來進(jìn)行的語文課程教學(xué)，以達(dá)到獲取言語能力的一個活動，閱讀教學(xué)是語文課中的重要組成部分。把有感情的朗讀叫做“美讀”，盡情發(fā)揮作：的寫作時的真實(shí)感情。美讀得其法，不僅僅是要了解作者在說些什么，更多的是能與作者的心靈相通。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，我們要在課堂教學(xué)中，真正地做到把時間交給學(xué)生，使學(xué)生在朗讀中體會，在朗讀中理解，在朗讀中升華，成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宛磐.語文教學(xué)通論[M].鄭州：河南大學(xué)出版社，2003.

[2]劉增人.葉圣陶研究資料[R1].中國社會科學(xué)院文學(xué)研究所，2010.

[3]朱玉婷.有心方能挖甘泉——小學(xué)語文課堂朗讀有效性指導(dǎo)的幾點(diǎn)嘗試[J].文教資料.2010.（08）.

[4]劉欣.談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)[J].教育革新. 2010.（O1）.