基于“現代師徒制”的“三創”型人才培養策略研究

王林海

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國工業水平的不斷發展，要求人才素質也在不斷提高，職業高校人才培養方面需要改變傳統培養模式，主要采用師徒制教學模式培養新型人才，以此來滿足社會需要。在寫作時主要是根據師徒制培養人才意義研究，提出使用師徒制培養人才的方法，以此來培養新型人才滿足企業用人要求。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現代師徒制;三創;人才培養

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0260-02

現代師徒制在培養人才方面的意義主要表現在：培養社會需要的三創人才;增加學生的實踐操作能力;使生產和教學融為一體;增加學生的經濟收入來源。因此改革后的師徒制教學模式是一種三方都受益的體制，這就包括了企業受益、學生受益和學校受益。

一、學校實行師徒制度培養人才的背景和意義

職業學校在不斷擴招過程中，這種擴招方式使生源質量較低，而擴招來的學生很多有著厭學情緒。普遍現象是學生專業理論知識不夠扎實，學生畢業以后就業情況不容樂觀，非常缺乏對未來職業生涯的規劃[1]。職業學校使用的教學模式中，需要拋棄傳統知識傳授為主的教學模式，注重對學生個性的培養，使學生由以前厭學轉變為積極追求學習，實現對學生在“三創”中的培養，這個“三創”主要是指學生的創造、創新和創業能力。職業學校在對培養人才的方法上，使用的是批量培養法，使用批量培養方法在教學中，沒有辦法實現分層次教學，因材施教就無法實施。此外，在教學過程中對學生的特長關注度不夠，對個性化差異關注度不夠，學生在很多方面的特長沒有辦法發揮。學校使用的課程教學內容很多是理論方面知識，這種教學中知識和技能知識相疊加，還要是使評價教學和實踐教學沒有獲得重視。最后是學校對學生就業隨訪不夠，很少在學生就業以后展開就業質量調查、職業能力調查、職業道德調查，這些調查較少，發現不了教學中存在的問題，使教學質量無法提高。很多企業在人才的選擇上使用多元化人才選擇，但是學校教學方面，使用常態化教學模式，無法滿足企業用人要求，學校培養技能人才，沒有發揮其特長，也沒有使特長和就業結合，這樣的教學模式也就無法培養“三創”新型人才[2]。使用現代師徒制度在職業教學中，學生能夠迅速適應企業的需要，市場和學校在對接上可以實現無縫化，崗位和課程有效結合，教學模式和市場需要有效融合，實現了教學場地就是工作場地，可以克服學生學習專業技能的盲目性，也可以發揮學生自身的特長，打破學習模塊的獨立性，使學生能夠更好地把握市場發展趨勢，學生在生產技能上的掌握、在銷售技能上的掌握和在服務技能綜合掌握。在職業學校運用現代師徒制，增長了學生勞動技能和生產經驗，教學生態也能夠獲得改變，加快人才培養進度，使學生成才速度提高。在職業教學中運用現代師徒制度，改變了傳統灌輸教學模式，提高學生和教師教學積極性，實現培養“三創”人才教學目標，提高學生技能素質，學生在畢業以后可以有效創業和就業。

二、師徒制培養人才的關鍵要素

傳統師徒制有著一定優越性一面，但是也有著一定的局限性，傳統師徒制強調的是要符合職業學校的發展，這種要求并不能夠符合所有實際要求，學校只能是學校，不能夠完全取代企業，學校對學生有著學制教學要求[3]。因此在創新現代師徒制中，要借鑒學校一對一教學模式長處，依托學校自身實力，使用現代網絡科學技術，靈活運用不同專業優勢，創造出有著現代特色師徒制，培養“三創”人才。在使用創新師徒制，培養“三創”人才主要的方法有著以下幾個方面。

（一）校企雙主體的人才培養模式

要實現現代師徒制，學校教學過程中需要對教學觀念轉變，要注重理論化教學觀念轉變和強調系統性方面轉變，學校教學要注重實際操作培訓，實現企業在社會服務、實習實訓、生產經營這些融合在學校實際教學專業中。為了實現三創人才教學目標，學校人才培養目標要和企業實現同步，根據企業生產經營的重點來重新組織教學內容，教學設計上還需要考慮職業學校學生動手能力強的特點，使用實際訓練方法來代替理論教學，這種實際操作教學模式能夠很快實現學生技能上面的增長，同時在實際操作過程中也能夠對理論知識學習。進行校企教學時，要使學校和企業共同參與到教學過程中，這些就包括在社會服務上共同參與教學、生產實踐共同參與教學和教學時共同參與教學。同時還可以共同實現學生就業、共同監督教學質量、共同享受師資教學資源、共同建設教學課程等

（二）整體優化的人才培養方案

學校和企業要共同參與到人才培養計劃中來[4]。對于制定人才培養方案前期，要根據市場上專業行業發展現狀和趨勢分析，調查人才需求情況。調查要根據企業調查為依據和畢業生調查為依據，對人才教學目標和教學規格制定方案，同時在制定教學方案上還需要按照四個要求進行，這四個要求是：專業人才模式培養內在需要;技術型人才成長規律內置需要;學生職業生涯發展需要;學生職業崗位任職需要。根據這四個需要制定培養人才方案，共同開發好課程教學體系。構建職業能力培養和職業素質培養體系為核心，要兼顧學生在職業生涯中可以持續發展的課程體系建設。

（三）靈活多樣的教學模式

現代師徒制教學模式是一種工作和學習相結合的教學模式，堅持課程項目化原則，以師傅帶徒弟方法來培養職業技能人才，結合學校和企業的優勢資源，使企業領導、師傅、教師身份合為一體，再使員工、學徒、學生角色合為一體。學生在這樣的教學模式下，既可以在工作中完成知識學習、完成技術學習、完成工藝學習，同時還可以在工作中提高自身素質。這樣的教學制度和傳統教學模式不是一種對立關系，而是一種相互促進關系。師傅在項目完成以后或者是在項目進行過程中指導學生學習傳統知識，學生在使用師徒制教學模式做好工作學習以外，還需要接受對傳統知識系統學習[5]。師徒制教學過程中還可以使用視頻公開課、微課的方式來彌補師徒制教學中的缺點，這個缺點就是師徒制教學對系統知識講解比較匱乏。同時使用師徒制教學過程中，學生在操作時會有效發現操作中存在的問題，再根據學生理論課程中學習的相關知識，應用在實際操作中解決遇見的問題，提高學生解決問題的能力。

（四）理實雙能的專業師資隊伍

使用師徒制度教學，教學主體是學徒和師傅，其中師傅，教學時要有較高的職業水平，而且在道德水平上也要求較高，要求師傅理論水平較高，動手水平也要求較高，這些是對師傅基本的要求。師傅，不管是企業的技工人員，還是在學校的教學員工，要求有著實際操作能力和講授專業理論知識能力，職業學校教學需要這樣的“雙師”型教學人才。“雙師”這個名詞概念不僅僅是代表有著工程師資格和講師資格的人才，這類人才在高校教學中可以勝任，同時還可以在企業實際操作。高校的教師或者師傅要能夠在企業兼職;同時要求在企業的工程師或者是師傅要在學校能夠講授課程。

（五）內外互補的實訓實習基地

實訓實習基地這個名詞出現在職業學校的師徒制教學模式中，它有著非常重要的作用。這個基地是學生實踐的主要場地，但是這個場地能夠實現對學生技能的培訓，也可對學生技能學習情況進行鑒定，實訓基地是實施師徒制的基本物質。校內實訓基地建設可以采取兩種方式，一種使用學校內部的資源，建設訓練基地，同時兼顧生產任務;還有一種模式是直接引進企業，使企業的生產和教學融為一體，實現真實的校中廠教學模式。組建校外實訓基地，可以采用和企業簽訂合同的方式來建設。外實訓基地的建設成功，可實現教室搬到工廠教學模式，實現真正的廠中有學校的教學。

（六）客觀真實的質量監控評價

師徒制學員在完成學習任務然后，采用綜合考評的方法來評定學員的學習情況。評定的標準為：操作技能考核為主體，在總體考核中占比40%;其次是理論考核，重要程度僅次于技能考核，在占比中是30%;勞動素養考核占比20%;平時考勤占比10%。這些考核標準的設立，可以有效促使學生遵守職業道德操守。使用綜合的考核方法，有效反映學生真實學習情況，還能夠使學生接觸企業的考核制度，有著提前認識企業考核制度的作用。

三、師徒制實現人才培養效果分析

（一）將培養的高端技能型專門人才落到實處

使用廠中校和校中廠教學模式，師傅帶領徒弟教學情況下，可以有效完成實際生產項目，使用理論和實際操作的教學模式讓學生有較大的學習興趣，學生完成目標有實體感，任務的完成有成就感;使用師傅這樣的教學方法，可以使用言傳身教的教學方法，教師在使用這種教學方法以后，學生動手能力提高，綜合素質也可以獲得提高，學生可以和其他人員有效合作，解決在操作中遇見的問題。

（二）學生、學校、企業三方共贏

使用現代師徒制教學模式，學生在企業的實習過程中有著相應的工資，增加了學生的經濟收入;學生在企業中實踐使用企業設備，相應在學校方面減少設備資金投入;企業提供實習崗位，使優秀學生可以被企業優先錄用，企業在招聘投資上減輕，也減少了培訓人才的成本。這些方面優勢的共同發揮可以實現三方共贏。

綜上所述，在學校實行師徒制教學模式中，培養了社會需要的合格人才。現在社會發展，需要有著創造力人才、創新力人才，同時也要求學生要有著創業的能力，這種“三創”人才的培養，可以使用師徒制教學模式來實現，具體采用的方法有著六個方面，包括校企雙主體的人才培養模式、整體優化的人才培養方案、靈活多樣的教學模式、理實雙能的專業師資隊伍、內外互補的實訓實習基地、客觀真實的質量監控評價。做好這些方面的工作可以實現現代師徒制教學模式順利開展。

參考文獻：

[1]宋曉虹.基于“師徒制”的高職高素質技能型人才培養研究[J].南方農機，2018，49（21）：148.

[2]章武英.高職測繪地理信息專業現代師徒制人才培養模式探討[J].中國建材科技，2018（12）.

[3]陳靜.現代師徒制：中職學校教育的新模式[J].教育現代化，2018，5（42）：334-336.

[4]金愛梅.工程造價專業人才產教融合環境下的現代“師徒制”培養模式研究[J].科教導刊（中旬刊），2018（9）：64-65.

[5]劉華.現代師徒制文化之探索：基于建筑技術學院的師徒制實踐[J].智庫時代，2018（28）：185-187.

◎編輯 張 慧