創(chuàng)業(yè)教育對高職院校大學生創(chuàng)業(yè)意向的作用機制研究

李爽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 社會經濟的發(fā)展和時代的變化是創(chuàng)業(yè)教育興起的根本原因。在知識經濟時代，創(chuàng)新是經濟發(fā)展的動力，社會經濟的發(fā)展更需要的是企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者。1998年開始的高等院校擴招使大學生總數(shù)由108萬激增至700萬，高學歷的畢業(yè)生卻面臨著“失業(yè)”的窘境。創(chuàng)業(yè)教育能夠啟發(fā)大學生自主創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)學生自我發(fā)展的延伸，創(chuàng)業(yè)更是一種高層次的就業(yè)方式，也能幫助解決更多人的就業(yè)問題，而高職院校的特色決定了它是創(chuàng)業(yè)教育的絕佳土壤，高職生更適合以創(chuàng)業(yè)的方式來就業(yè)，可見高職院校的創(chuàng)業(yè)教育具有很大的現(xiàn)實意義。研究重點在于高職院校如何開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)意向，通過對當前高職院校創(chuàng)業(yè)教育狀況的分析，找出現(xiàn)存的問題及產生的原因，尋求合適的解決辦法，希望能夠對高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提供一點思路，鼓勵高職生創(chuàng)業(yè)，促進社會經濟的健康發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)業(yè)教育;高職院校;創(chuàng)業(yè)意向;作用機制

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0255-03

高等教育本是為了培養(yǎng)高素質的綜合人才，是一種精英教育。早期的高等教育普及度不高，只有少數(shù)人能接受高等教育，畢業(yè)的難度也比較大。然而伴隨著我國人口的劇增，高考考生激增，大批落榜考生過早地步入社會，造成了很大的就業(yè)壓力。為了緩解這一局面，我國開始將精英化教育普及為大眾化教育，大多數(shù)人都能接受高等教育，畢業(yè)也比較容易。然而這種改革的后果卻是大學生數(shù)量的暴漲，就業(yè)形勢越來越不容樂觀，只不過是“失業(yè)”群體從高中生變成了大學生而已。大學本科文憑如今已經不值一提，相對而言，高職院校大學生面臨的就業(yè)、擇業(yè)形勢就更加嚴峻了。在我國企事業(yè)等用人單位對畢業(yè)生學歷普遍具有高要求的情況下，高職學生幾乎沒有競爭優(yōu)勢。如何才能讓高職學生更好地就業(yè)呢？自主創(chuàng)業(yè)是一條活路。相對于偏重理論教育的本科生而言，高職學生接受的是本科生所不具備的實踐教育。他們的長處在于社會實踐，因此也比本科生更適合自主創(chuàng)業(yè)。針對高職院校的這種教育特色，應該加大力度，對高職學生進行創(chuàng)業(yè)教育，引導他們轉變就業(yè)觀念，靈活就業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)，鼓勵他們努力提高自身的就業(yè)競爭力，爭取把自己的角色從求職者轉變成職位提供者。

根據(jù)相關統(tǒng)計資料顯示，目前我國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例不足1%，而西方發(fā)達國家卻高達30%，差距之大可見一斑。這種狀況不僅造成了畢業(yè)生就業(yè)難的困境，也不利于國家經濟的持久發(fā)展。因此，加大力度進行創(chuàng)業(yè)教育是非常有必要的。我國創(chuàng)業(yè)教育從20世紀90年代末開始，發(fā)展至今僅有10余年，而在西方發(fā)達國家卻已經有近70年了。短暫的發(fā)展時間使我國的創(chuàng)業(yè)教育不可避免地存在一些不完善之處，近年來國家也在不斷地探索改革，出臺一系列相關的創(chuàng)業(yè)扶持、優(yōu)惠政策，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造出更多的就業(yè)崗位，推動經濟發(fā)展。高職院校實行創(chuàng)業(yè)教育是高職院校教育改革的一項重大舉措。

一、研究背景

（一）國外研究狀況

國外的“創(chuàng)業(yè)教育”理念提出得較早，20世紀80年代末，聯(lián)合國教科文組織在面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢研討會上第一次提出了這一概念，并提出“為方便畢業(yè)生就業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能應該成為高等教育主要關心的問題”以及“畢業(yè)生將愈來愈不僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。

國外創(chuàng)業(yè)教育起步早，發(fā)展時間長，體系完善，經驗豐富，效果卓越。其中，國外的創(chuàng)業(yè)教育在師資隊伍建設、課程體系建構、校本教材編撰以及校園文化建設等方面的成績最為卓著。在課程體系建構和教材編撰方面，澳大利亞的研究成果非常值得借鑒。澳大利亞開發(fā)了四套模塊化的課程體系，并編寫了相應的教材用于教學。教材所涉內容非常廣泛，包括綜合性概述類教材、商業(yè)發(fā)展類教材、工業(yè)類教材和遠程教育類教材。這些教材能夠對學生接受創(chuàng)業(yè)教育起到輔助作用，學生可以通過它們對自己的創(chuàng)業(yè)潛質進行測評，然后有針對地做訓練。在師資隊伍建設這一板塊，許多國家的做法都值得借鑒。澳大利亞的創(chuàng)業(yè)教育教師大多數(shù)是具有大學本科學歷的企業(yè)家來學校兼職創(chuàng)業(yè)教育的，他們同時兼?zhèn)湄S富的理論知識和實用的創(chuàng)業(yè)經驗。此外，美國對創(chuàng)業(yè)教育教師的資質也有非常嚴格的要求，如必須接受專門的職業(yè)培訓，還必須親身體驗創(chuàng)業(yè)過程、模擬企業(yè)運營，并時常交流心得體驗，以此保證對學生的創(chuàng)業(yè)教育能起到實效。

（二）國內研究狀況

相對于國外，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，1989年首次提出創(chuàng)業(yè)教育的概念，相關理論研究也才剛剛開始，并逐漸付諸

實踐。

早期創(chuàng)業(yè)教育相關研究的關注點在于創(chuàng)業(yè)教育的內涵和開展的必要性，并對創(chuàng)業(yè)教育的實施辦法、目標作出了初步的設想。20世紀末，國家開始重視創(chuàng)業(yè)教育，在試點高校中舉辦創(chuàng)業(yè)計劃比賽，還在振興教育行動計劃中明確提出要強化創(chuàng)業(yè)教育。21世紀以來，國家開始逐步擴大高校創(chuàng)業(yè)教育的范圍，將國內的9所頂級高校定為試點，隨后其他高校也紛紛向試點高校學習經驗，并開始大力開展創(chuàng)業(yè)教育。至此，創(chuàng)業(yè)教育逐漸在高校中頗見成效。

然而，在高職教育中，多數(shù)高職院校對創(chuàng)業(yè)教育的重要性還沒有清晰深刻的認識，只有少數(shù)高職院校重視創(chuàng)業(yè)教育。不少高職院校僅是偶爾邀請專家給學生開講座，并沒有像國外那樣設置專門的課程。不僅是課程設置，在教材編寫、師資隊伍、文化氛圍等方面，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育都存在問題。受制于這些因素，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育水平偏低，學生無法接受專業(yè)、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，無法形成對自主創(chuàng)業(yè)的深層理解，生成創(chuàng)業(yè)意向也就不太容易了。

二、創(chuàng)業(yè)教育的基本內涵

創(chuàng)業(yè)教育是一種開發(fā)和提高青少年創(chuàng)業(yè)基本素質，使其具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育類型，它能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質的創(chuàng)新型、開創(chuàng)型的個體。

廣義上來說，創(chuàng)業(yè)教育是在知識經濟的時代背景下，通過教育系統(tǒng)的改革，改變人才培養(yǎng)目標，培育一批能夠走在時代的前端，并具有創(chuàng)新思維和活力的新型人才。并由他們形成一股具有創(chuàng)新精神的時代潮流，帶動他人發(fā)展創(chuàng)新型事業(yè)，在全社會營造出創(chuàng)新的文化氛圍，最終達到提高全民素質、促進經濟發(fā)展的宏偉目標。

狹義上來說，創(chuàng)業(yè)教育立足于根本的教育規(guī)律和原則，借助系統(tǒng)的教學活動來引導學生，幫助學生建立創(chuàng)新意向，樹立創(chuàng)新信心，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。簡單來說，它也可視作一門實踐性較強的考查性課程。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題

（一）現(xiàn)狀

我國創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，但發(fā)展較快，目前呈現(xiàn)出較好的發(fā)展趨勢。劉延東在中國大學生自主創(chuàng)業(yè)工作經驗交流會暨全球創(chuàng)業(yè)周峰會開幕式上指出：今天的中國，創(chuàng)業(yè)政策體系基本建立，創(chuàng)業(yè)扶持機制日益完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方興未艾，初步形成了“政府促進創(chuàng)業(yè)、市場驅動創(chuàng)業(yè)、學校助推創(chuàng)業(yè)、社會扶持創(chuàng)業(yè)、個人自主創(chuàng)業(yè)”的生動局面。

1.政府重視，社會及高職院校普遍關注

政府部門高度重視我國的創(chuàng)業(yè)教育，相繼出臺了眾多的鼓勵、扶持以及優(yōu)惠政策，為大學生創(chuàng)業(yè)積極提供了法律、工商、稅務等各個方面支持，并重視宣傳及輿論引導，推動了社會各界的廣泛關注。此外，高職院校也普遍關注創(chuàng)業(yè)教育，大學生的創(chuàng)業(yè)意識逐漸增強，也涌現(xiàn)出許多創(chuàng)業(yè)成功的案例。

2.以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，緩解大學生的就業(yè)壓力

創(chuàng)業(yè)拓寬了大學生的就業(yè)選擇，大學生通過創(chuàng)業(yè)不僅可以實現(xiàn)自身就業(yè)，還可以實現(xiàn)自我價值，并為社會創(chuàng)造財富，同時也為社會提供了更多的就業(yè)崗位，促進更多大學生就業(yè)，從而緩解大學生的就業(yè)壓力。

（二）問題

1.創(chuàng)業(yè)教育實踐較落后

創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展至今，得到了越來越多的支持，然而這些支持大多停留在精神層面，在教育實踐上卻還比較落后。一些院校響應國家的號召開設創(chuàng)業(yè)教育課程，但在配備師資時卻缺乏專業(yè)的態(tài)度，所謂教育也只是象征性地上幾堂課，不關心學生的課后發(fā)展問題，硬件資源也十分缺乏，創(chuàng)業(yè)教育沒有起到實際的效用。

2.對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠

隨著高職院校開設創(chuàng)業(yè)教育呼聲的高漲，學校領導的確希望能做好創(chuàng)業(yè)教育工作，然而由于生源質量問題，任課老師對高職學生的信心嚴重不足，大多數(shù)老師認為高職學生綜合素質較低，學習能力較低，創(chuàng)業(yè)教育在他們身上難以奏效。而高職學生對自身的信心也不足，并且普遍都安于現(xiàn)狀，不敢面對創(chuàng)業(yè)這種高風險的挑戰(zhàn)。

3.創(chuàng)業(yè)教育的形式比較單一

統(tǒng)計調查顯示，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育在形式上比較單一，僅僅停留在理論知識教育的層面。在開設的課程中，老師照本宣科地講解教材;學校偶爾邀請所謂名家、名流來校演講，對創(chuàng)業(yè)實踐起不到作用。少數(shù)院校開展了實踐活動，但也大多只是盲目地對他人的流程照搬照抄，沒有新意。

4.創(chuàng)業(yè)教育的師資力量不足

創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育形式，師資力量仍然起著重要的作用。目前，許多高校都面臨師資不足的情況，既沒有足夠的數(shù)量，也無法保證良好的質量。創(chuàng)業(yè)教育的老師由于沒有創(chuàng)業(yè)的實際經歷，也沒有進行過專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓，因此專業(yè)程度非常低，不能很好地指導學生創(chuàng)業(yè)。

5.創(chuàng)業(yè)教育專用優(yōu)質教材太少

高職院校具有較強的專業(yè)性，各院校的優(yōu)勢也有所不同，所以在進行創(chuàng)業(yè)教育時應該結合本校特色來選取教育方向。那么，這就需要編寫各種類別的教材了。然而目前的研究現(xiàn)狀卻無法滿足這一需求。老師所選取的多是創(chuàng)業(yè)方面的經典著作，遺憾的是這種教材雖經典卻難以與時俱進。有些院校想通過引進國外教材的方式來彌補缺陷，然而國外的教材固然優(yōu)秀，卻難以適應我國的國情，仍然不太適用。

6.創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)薄弱

我們必須認識到創(chuàng)業(yè)教育和普通高等教育的不同之處在于它具有非常強的實踐性，開展創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識并能自主創(chuàng)業(yè)的復合型人才，而非理論型學者。在我國目前的高職創(chuàng)業(yè)教育中，教學方式還是過于傳統(tǒng)，授課范圍局限于創(chuàng)業(yè)理論和國家政策，缺少創(chuàng)業(yè)實踐的教學環(huán)節(jié)。即使請到了社會上的成功人士來開講座，也只是淺嘗輒止地交流，無法勾起學生的創(chuàng)業(yè)意向，也無法為有意向的學生帶來實質性的指導作用。這種教學模式下，學生很難形成強烈的創(chuàng)新意識，也無法學到真正的創(chuàng)業(yè)技能。

7.缺乏創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)比例低

盡管創(chuàng)業(yè)教育一直以來都受到了國家的大力支持和推進，全國各高職院校也紛紛響應政策積極開展。但由于高職院校有很濃的職業(yè)特色，高職學生的職業(yè)技能都比較強、比較專業(yè)，所以大多數(shù)學生并不擔心自己的就業(yè)前景，畢業(yè)后的就業(yè)壓力不算大，所以多數(shù)人并沒有強烈的創(chuàng)業(yè)意向，畢業(yè)后還是以就業(yè)

為主。

8.創(chuàng)業(yè)能力較弱，創(chuàng)新成果少

在內外因素的雙重影響下，高職院校學生的創(chuàng)業(yè)能力仍然較弱，少有創(chuàng)業(yè)成功的案例。從內在來說，學生的個人能力欠缺，專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質都難以支持他們大膽創(chuàng)業(yè)。從外在來說，學校的創(chuàng)業(yè)教育不到位，學生缺乏基本的創(chuàng)業(yè)知識，對創(chuàng)業(yè)的概念模糊不清，找不到創(chuàng)業(yè)的方向和途徑，不知道如何管理、運作企業(yè)等。因此，高職學生自主創(chuàng)業(yè)成功的案例比較少。

9.缺少創(chuàng)業(yè)教育資源庫和創(chuàng)業(yè)實踐基地

創(chuàng)業(yè)教育的實踐性要求在教學過程中設計充分的實踐環(huán)節(jié)。學生需要進行模擬創(chuàng)業(yè)，以此來將理論課堂上所學的專業(yè)知識運用于實踐之中，積累創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗，提高創(chuàng)業(yè)相關能力，并為將來步入社會后真正的創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。然而，創(chuàng)業(yè)教育資源庫和創(chuàng)業(yè)實踐基地的缺乏導致高職學生既無法學到扎實的理論知識，又無法訓練實踐能力，使高職院校的創(chuàng)業(yè)教育難以獲得實質性的進展。

四、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

（一）轉變傳統(tǒng)觀念，建立新型的教學理念

1.以人為本，注重高職大學生的個性化發(fā)展

高職院校應該以人為本，因材施教，注重發(fā)展學生的個性。在傳統(tǒng)觀念中，高職學生高考成績糟糕、學習能力弱、綜合素質低。但是值得反思的是，他們在進入高職院校之前，接受的都是應試教育，在某種程度上壓制了學生的個性發(fā)展，學習成績不能反映一個人的所有能力，更不能以高考成績作為考量智力水平的標準，不能忽略了高職生的創(chuàng)造能力和實踐能力，這些才恰是創(chuàng)業(yè)所需要的。

2.樹立新型的人才觀、價值觀、教育觀

傳統(tǒng)眼光認為，高職教育培養(yǎng)的是面向一線的技術技能型人才。但是，在多元化的社會中，傳統(tǒng)的教育觀已經不再適應時代的發(fā)展了。這種安于現(xiàn)狀的教育觀念會埋沒許多有創(chuàng)造力的人才。因此，高職院校應該轉變教育觀念，樹立新型的人才觀、價值觀、教育觀，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛質，實現(xiàn)個人價值。

（二）深化高職院校教育改革，促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

1.重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展以及學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開一支專業(yè)的師資隊伍。由于創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，對任課老師的要求也不同于傳統(tǒng)學科，老師必須兼具理論知識和實踐能力。學校可以聘請大型企業(yè)的管理人員或創(chuàng)業(yè)成功人士為客座教授，時常舉辦講座與學生暢談創(chuàng)業(yè)經驗。同時，學校應有一支專業(yè)的教課隊伍，不可使一個老師身兼數(shù)職，讓老師能夠專心研究創(chuàng)業(yè)教育。學校還應該積極組織創(chuàng)業(yè)教育相關專業(yè)培訓，不斷學習經驗，并注意搜集創(chuàng)業(yè)案例加以分析研究，提升理論水平。除此之外，還要加強教師實踐能力的培養(yǎng)。國家、院校都要為教師創(chuàng)造實踐平臺，并且鼓勵教師創(chuàng)業(yè)，積累有價值的經驗。

2.加強創(chuàng)業(yè)實踐基地建設

實踐教學可以促使學生在實踐中理解理論，積累實踐經驗。因此，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，應多設計實踐環(huán)節(jié)。這就需要高職院校加強創(chuàng)業(yè)實踐基地建設，為創(chuàng)業(yè)教育提供良好的實踐平臺，為學生提供更多的實踐機會。

3.營造良好的文化氛圍

要激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意向，需要營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，利用新媒體的文化影響力，對學生進行創(chuàng)業(yè)知識傳播，舉辦創(chuàng)業(yè)項目大賽，讓學生多多接觸創(chuàng)業(yè)教育，使學生在潛移默化中產生創(chuàng)業(yè)意向，學習創(chuàng)業(yè)技能。

（三）發(fā)揮政府保障職能

政府應該發(fā)揮保障職能，推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，鼓勵高職學生自主創(chuàng)業(yè)。各級政府都要結合本地區(qū)的實際制定促進大學生創(chuàng)業(yè)的相關制度和政策，為高職學生自主創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠政策。國家應該不斷完善與創(chuàng)業(yè)相關的法律法規(guī)，為大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造優(yōu)良的法律環(huán)境。大學生創(chuàng)業(yè)遇到的首要難題便是資金缺口，剛剛畢業(yè)還沒有經濟來源，高職院校設立的創(chuàng)業(yè)教育基金有限，難以支持眾多學生創(chuàng)業(yè)。因此，國家應該建立多渠道的創(chuàng)業(yè)基金來源，如吸納風險投資、發(fā)動民間協(xié)會和慈善組織等，為大學生提供創(chuàng)業(yè)資金支持。

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◎編輯 馬燕萍