“互聯網+”環境下高職院校創新創業教育與通識教育融入專業教育的研究

李春燕　林龍健

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在基于國內外關于創新創業教育、通識教育融入專業教育研究現狀和高職人才培養特點的基礎上，探討 “互聯網+”環境下，將創新創業教育、通識教育與專業教育進行科學而有機的融合，并提出高職院校“三育融合”課程教學體系。

[關? ? 鍵? ?詞]? 創新創業教育;通識教育;專業教育;融合

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0252-03

隨著我國經濟的高速發展以及社會轉型的深化，社會對人才質量的需求逐漸提升，傳統的專業型技術人才已經不能滿足社會經濟發展對人才的需求。而職業院校人才培養方向要根據社會發展的人才需求來確定，因此在當今“互聯網+”的大環境下，將創新創業教育、通識教育與專業教育進行科學而有機的融合（以下稱“三育融合”）形成高職院校創新的教育教學體系，為社會各領域的發展輸送符合需求的復合技術技能型人才，其重要性愈發凸顯。

一、概念界定

創新創業教育本質上是一種實用教育，是以培養學生成為具有創新能力和創業意識的創新型人才的教育。在創新創業教育的實踐教學活動中，側重培養學生的實踐能力和適應社會競爭的心理素質。隨著創新創業教育的不斷改革與深入，高職院校將創新創業教育納入教學研究的重點內容，并規劃出系統化創新創業教育理念以及科學的創新創業教育教學模式，以實現培養具有創新能力的復合型應用人才的目標。

專業教育是指對受教育者實施可從事某種職業或生產勞動所必需的職業知識、技能和職業道德的教育。專業教育教學活動的人才培養以公共課程為知識教育的基礎，并通過專業學科領域的教育教學活動為學生培養針對性的專業知識與技能。它能夠高效地培養應用型專業人才，以滿足社會各行各業崗位的需求。

通識教育是19世紀初由美國學者提出的一種與專業教育相對的教育理念，其目的不在于單純向學生傳授專業知識與技能，而是培養學生成為“一個健全的人”——具備遠大眼光、通融識見、博雅精神、優美情感和擁有完整的人格和全面發展的人。

二、國內外研究現狀

當前，國家對創新創業工作越來越重視，在“互聯網+”和大數據時代背景下，大學生創新創業成為重要的民生工程?？赡壳昂芏喔呗氃盒５膭撔聞摌I教育與人才培養方案沒有很好的融合，也沒有與專業教育有機地結合起來。高校教師普遍認為創新創業教育事不關己，學生普遍認為有創業意愿的學生才會關心和參與創新創業教育，還沒有準確認識到創新創業在高校整個人才培養工作中的地位、意義和必要性，沒有準確認識到培養創新精神、創業意識和創新創業能力是高校開展創新創業工作的目標和方向。專業教育決定了學生的知識結構和思維習慣，創新創業教育則培養學生對社會發展趨勢的認識與理解，培養創新創業意識，提升預測未來和應對未知的能力，而這些又與通識教育有著密切的聯系。

縱觀國內高職院校對創新創業教育、通識教育與專業教育融合的研究與實踐，主要有以下幾個方面：

1.高職院校更多側重于專業教育，忽視通識教育，在國家相關政策的鼓勵和指導下，目前正在大力發展創新創業教育。

2.目前關于創新創業教育、通識教育與專業教育相關的研究，更多把前兩者作為輔助教學的內容或者為配合教育部門的方針政策為之單獨設立相應的課程，而未能將之融入專業教育整個體系中。

3.在研究這三者之間的關系中，主要研究如何構建課程體系的理論內容多，而研究實踐教學的內容少。

4.為了適應社會對人才質量的需求，高職院校亟待解決創新創業教育、通識教育與專業教育深入融合的問題。

國外很多國家雖然未直接提出創新創業教育、通識教育與專業教育的融合研究，但關于三者的融合主要體現在其已成特色的職業教育人才培養模式中。值得借鑒的是德國的“雙元制”模式、英國的BTEC模式、以美國和加拿大為代表的CBE模式、澳大利亞的TAFE模式以及日本的“產學研”模式。其中英國的BTEC模式主要以建立學生為中心進行教學活動，培養學生全面發展，從自我管理、與人合作、社會交往、解決問題等方面培養學生的創新和通用能力，充分體現“以學生為本”的教育理念;以美國和加拿大為代表的CBE模式主要包含完成工作任務所需的專業知識、解決問題能力和工作態度，即以能力為本培養人才;澳大利亞的TAFE模式則以市場為導向，根據市場需求開設課程，學生一邊學習理論課程，一邊不斷加強技能培訓，使學生畢業就能勝任工作崗位，這種以能力為本位的人才培養模式是根據社會及專業實際需求而定，目標明確，培養專業對口人才，能有效地達到學以致用的目的。以上三種模式對本文研究有深度的參考價值。

三、“三育融合”整體思路與構建

在當今移動互聯網時代，高校創新創業教育主要培養學生的創新意識、創新精神和創新創業能力;通識教育則目的在于為學生提供通曉不同學科領域的基礎知識以及理解尊重不同社會結構的價值觀，主要培養學生適應工作崗位的職業基礎能力;專業教育仍然是強化學生扎實的專業知識、培養專業工匠精神和打造過硬的專業技能技術。因此，需結合具體專業的實際情況，提出為專業量身定制“三育融合”的教學體系，以培養復合技術技能型人才?！叭诤稀钡目蚣苋缦聢D所示。

如何更好地將創新創業教育、通識教育與專業教育進行科學而有機的融合？

本研究在于在宏觀層面課程體系的構建和中觀層面課程設置及微觀層面具體課程教學的融合，即在專業教育的過程中融入創新創業教育和通識教育，構建 “三育融合”的教學體系。首先，應從頂層設計中完善人才培養方案，處理好創新創業教育、通識教育與專業教育的關系，實現專業能力與職業素養齊頭并進。其次，重視學生創新創業項目的開展工作，以培養學生的專業技能和實踐創新能力。最后，整合專業教育課程，并融入通識教育，以任務為驅動、項目為導向，讓學生通過直接參與實踐來獲得經驗，提高自身創造力，做到“教、學、做”三者合一。

四、“三育融合”課程教學體系的提出

“三育融合”的難點在于中觀層面的課程設置以及微觀層面具體課程教學的融合。本研究主要是在專業教育的過程中融入創新創業教育和通識教育，從而建立“通識性—專業性—實踐性”的梯度式、分階段、多層次、立體化的“三育融合”課程教學體系，并貫穿在整個人才培養的過程，具體步驟如下。

第一步，根據職業教育教學規律，更新高職教育教學理念，深入分析高職院校專業教育、創新創業教育與通識教育目前發展的狀況以及存在的突出問題，處理好這三者之間的關系，著力分析高職院校專業人才培養方案，尋求解決“三育融合”的最佳路徑和方法。第二步，整合專業教育課程，并融入創新創業教育和通識教育課程或教學模塊內容，并借助校企合作、互聯網技術和信息化資源搭建專題模塊教學平臺，形成從基礎到專業、從理論到實踐，分階段、多層次、立體化的梯度式課程教學體系。第三步，通過對所構建的“三育融合”教育教學體系運用到具體專業的教學實踐活動中，對教學開展具體情況進行歸納與分析，使之系統化、理論化，并上升總結經驗，從而形成適應國家社會對人才質量需求的高職院校“三育融合”創新模式。

高職院校的教學模式一般是“2+1”，即學生在學校學習兩年，在外實習一年。要在大一、大二兩年的時間內實施“三育融合”，所以必須根據各專業的實際情況，合理優化。一般可遵循以下規律進行靈活調整，詳細見下表“三育融合”課程教學體系。

本研究正是基于目前高職教育發展的形勢，探討了“互聯網+”環境下將創新創業教育、通識教育與專業教育進行科學有機的融合，并提出高職院校“三育融合”課程教學體系架構。在當今的社會發展中，這已經成為高職教育事業發展的必然趨勢，也符合社會持續發展的要求。高職院校需要通過不斷的教學實踐和改革，力求構建符合各專業實際所需的“三育融合”課程教學體系，以提高教學質量，為社會各領域的發展輸送符合需求的復合技術技能型人才。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍