基于云平臺的翻轉課堂

吳英男

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過云教學平臺將課程資源和實驗資源數字化，讓學生可以擺脫時間、空間的限制，真正實現“讓學習時刻發生”的教學理念，達成了教學目標，提升了學習興趣。在課堂上實現“教學做導考”一體化的教學活動，通過任務驅動教學法、小組探究法等教學方法的綜合應用，最終形成了“基于云平臺的翻轉課堂”教學模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 云平臺;翻轉課堂;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0244-02

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂起源于美國，并于2011年在美國學校快速流行起來，之后很快成為全球教育界關注的熱點。

所謂“翻轉課堂”教學法（The Flipped Classroom），是指教學中課堂上和課堂下功能的翻轉。相對于傳統課堂上教師教、學生學，課下學生做作業的教學模式，“翻轉課堂”中，學生在課下自學課程內容，課堂上做應用練習或討論。

“翻轉課堂”教學法強化學生對知識的理解和應用，重要的知識點會反復5次出現，即（1）課前自學;（2）課堂測驗;（3）課堂討論;（4）課堂作業、練習;（5）課后大型作業等。這樣，學生在反復接觸、自主思考、共同討論和多次練習中，做到融會貫通，真正掌握所學內容，同時也是學習、理解、深入、鞏固并應用的漸進

過程。

“翻轉課堂”還有一個非常重要的特點就是，積極主動學習的學生有更廣闊的空間和自由度，可以走得更深、更遠。

二、基于云平臺的翻轉課堂的總體思路

本次以云計算技術課程的第3章“ESXI主機安裝與配置”這部分內容為例，設計了基于云平臺翻轉課堂的總體思路。

學情分析：本課程的教學對象為二年級學生，這些學生好奇心強，善于模仿，喜歡上網，喜歡參與性學習，不喜歡枯燥的理論學習，學習持續性不強。他們已經具備了一定的觀察、分析和解決問題的能力，此外他們在學習生活中具有強烈的集體榮譽感，這是我們進行分組實驗的基礎。另外，他們剛開始接觸云計算的知識，對職業崗位沒有概念，但是求知欲較強，這些也為培養其良好的職業素養奠定了基礎。

設定內容：依據以典型工作崗位為導向，以職業素養和職業能力培養為重點的職業教育理念，我們將教材內容進行整理，歸納出三個子任務：安裝ESXI主機、配置主機和管理主機。進行教學設計時，依據職業教育教學改革要求，基于翻轉課堂教學理念，采用任務驅動教學法，依托云教學平臺，以“為某公司的云計算數據中心安裝部署Esxi系統”為載體，通過任務驅動教學法、小組探究法等教學方法的綜合應用，最終形成了“基于云平臺的翻轉課堂”教學模式。

充分利用云平臺的教學資源和實驗實訓資源，開展“課前準備、課中導學、課后提升”的教學活動。在平臺上，以真實任務為主線，打通實驗實訓資源、實訓報告、報告評分等環境，支持小組協同完成等。

課前準備：通過QQ等及時通信手段提前1周聯系企業專家，獲取企業真實任務，布置學習任務，另外指導學生分組，每組選出組長、實驗報告撰寫人員等，確保每人都有分工。

課中導學：利用蜜蜂云教學平臺進行任務的下發，學生按照任務書要求，以小組為單位，實施任務作業，教師針對提問學生進行屏幕控制，一對一手把手指導，實現差異化教學。

課后提升：學生通過云平臺完成課后作業和單元測試，并對感興趣的問題進行提問。

三、基于云平臺的翻轉課堂教學過程

（一）課前準備

通過QQ等及時通訊手段提前1周聯系企業專家，獲取企業真實任務，通過班級QQ群，布置學習任務，讓學生明確教學目標，復習并查找相關資料。另外，指導學生分組，每組選出組長、實驗報告撰寫人員等，確保每人都有分工。

（二）課中導學

該環節又分為任務分解、探究分析、任務實施、評價總結四個子環節。

1.任務分解

教師充分發揮“學生主體”地位，通過遠程會議的方式連線企業專家，創設情境，由企業專家進行任務描述，引起學生興趣，自然導入新課。而學生認真聽取企業專家對任務的描述，理解任務需求。學生分組討論，確保能正確理解任務，然后將任務進行分解，確定流程，并以小組為單位，講解本組的流程和任務分工。

2.探究分析

教師通過啟發式教學，將難點打散，引導學生思考，瀏覽相應資訊。而學生則通過查閱課程資源回答教師問題，培養了主動思考、信息檢索的能力，理解了相關的理論背景。

3.任務實施

學生按照任務書要求，以小組為單位，實施任務作業，教師針對提問學生進行屏幕控制，一對一手把手指導，實現差異化教學。登錄云教學平臺，根據自己的任務分工，選擇屬于自己的實驗資源，開始實驗。按照任務指導書進行試驗，有問題及時反饋，同時做好實訓截圖，和同組同學進行實時交流。遇到相關理論不清楚的情況，瀏覽課程的相關資訊。

教師在整個過程，巡視課堂、觀察記錄學生自主學習的情況。對學生遇到的共性問題集中講解。個別學生的個別問題，一對一講解，實現差異化教學。提醒學生注意網絡調試的步驟，最終能夠通過域名連接到主機。記錄學生的任務完成情況。登錄云平臺，觀看實驗報告完成情況，通過引導學生自主學習，體現“做中學，學中做”的職業教育理念。

在學生遇到相關理論不清楚的情況下，引導學生瀏覽課程的相關資訊，使“理論背景”不再枯燥，通過實驗加深理論的理解。

撰寫實驗報告，提升學生的文檔撰寫能力。

在整個任務實施過程中，以學生為主體，引導學生思考問題、分析問題、解決問題，體現“做中學，學中教”的教學理念。教學指導學生采用自主探究、分組討論等學習方法，使學生真正“動”起來、“活”起來。

4.評價總結

實訓即時考核。在平臺上，教師可以獲取學生的實驗結果和實驗報告完成情況，及時對學生進行評價，以利于教師及時了解學生學習情況并及時調整教學進度。并再次連線企業專家，由企業專家進行任務點評。而學生認真聽取企業專家和教師的點評。總結這次實驗的優缺點，并對組內成員的表現進行互評。

最后教師總結并布置作業，在課堂上最終實現“教學做導考”一體化的教學活動。

在學習的過程中，我們對該任務進行“過程考核”—實訓即考核。“過程考核”又分為素質考核、報告考核以及實操考核三大部分。其中，素質考核主要是針對方法能力設置的考核項目;報告考核則針對文檔撰寫、語言組織能力;實操考核針對專業能力。

（三）課后提升

教師對任務完成不太理想的學生進行遠程指導;更新平臺中的試題庫和項目案例庫。指導學生練習云平臺上的題目，查漏補缺;學生通過課程平臺完成課后作業，并對感興趣的問題進行提問。

四、教學反思

（一）通過信息化教學提高課堂教學效果

1.依托云教學平臺完成“課前準備、課中導學、課后提升”全生命周期的教學活動。

學生登錄該平臺，課前可以了解任務需求，提前準備，課中實施任務，按照任務書要求，以小組為單位，完成背景知識的學習，開展實驗，最后將實驗報告進行提交。

教師通過該平臺，發布任務，隨時了解學生的學生狀況，引導學生思考問題、分析問題、解決問題。整個教學環節，教師通過平臺，實時監控學生的學習情況，及時了解學生的實驗結果，并根據學生的情況調整教學策略。查看實驗報告，根據學生課前、課中、課后的表現生成考核結果。

2.通過極域教學軟件的使用，實現差異化教學

整個任務實施過程中，教師巡視全場，針對提問學生進行屏幕控制，一對一手把手指導，實現差異化教學。

3.運用新型軟件，提升教學效率

QQ、微信等即時通信軟件實現教師、學生、企業專家的實時聯系和遠程操作指導。

4.教學資源和實驗資源數字化

將課程資源和實驗資源數字化，讓學生可以擺脫時間、空間的限制，真正實現“讓學習時刻發生”的教學理念。

（二）亮點之處

1.依托“云教學平臺”，完成課程資源池和實驗實訓資源池的整合。

該平臺支持手機、iPad、筆記本、PC等多種終端接入。

在有網絡的地方都可以通過統一賬號登錄平臺，遠程啟用實驗環境進行實驗操作和學習，學生可以擺脫時間、空間的限制，真正實現“讓學習時刻發生”的教學理念。

該平臺將傳統教學資源和實驗實訓資源進行整合。學生登錄平臺既可以瀏覽課程資源，又可以開展實驗，教師可以在此平臺布置任務，上傳各種資料并進行任務評價。

該平臺可以實現教師的實時監控。該平臺記錄了學生學習的詳細信息，包括主機啟用時間、學習的課程、學習時間和學習進度，為教師進行過程性考核提供了依據。

2.基于云教學平臺，開展“教學做導考”一體化的教學活動

在教學實施中，以學生為主體，引導學生思考問題，瀏覽理論背景、分析問題、解決問題;做中學，做中教，實訓即考核，最終實現“教學做導考”一體化的教學活動。

3.深度校企合作，校企協同育人

通過各種信息技術及時聯系企業專家，承接來自企業的真實任務并接受企業專家的任務評價。

（三）教學效果

1.理解了相關理論，學會安裝主機、配置主機、管理主機，提升了職業能力。

2.提升了團隊合作能力和溝通能力，達成了教學目標。

3.從教學分析上可以看出，成績較好，大部分學生為A。

4.從學生登錄時長，可以看到學生的在線時長非常長，提高了學習興趣。

總之，整個教學過程中運用多種信息技術手段，最后形成了基于云平臺的翻轉課堂的教學模式，以來自企業的真實任務為載體，采用任務驅動教學法、小組探究法等教學方法，最終實現教學目標。通過云教學平臺將課程資源和實驗資源數字化，讓學生可以擺脫時間、空間的限制，真正實現“讓學習時刻發生”的教學理念，達成了教學目標，提升了學習興趣。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：9-10.

[2]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012（3）：11-13.

◎編輯 馬燕萍