行動導向教學理念在會計電算化專業課程中的實施

焦珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 行動導向教學理念先進，它解決了困擾我國職業教育所面臨的學生學習被動和學生動手能力差兩大難題。以行動導向教學理念為指導，深入會計專業教學各環節，為解決兩大難題進行一定的探討和研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 行動導向教學;小組合作;規劃;實施;評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0236-02

我校的專業課教師組成了一個教改團隊，運用行動導向教學理念的“信息→計劃→決策→實施→控制→評價”六個步驟，以會計電算化專業主干課程的課堂教學為主陣地，把全部專業課程體系分為專業核心課程和專業支持性課程兩部分，并對專業核心課程設計了包括基礎會計階段、財務會計階段、會計綜合實習階段的“三段式教學”模式，在不同年級的平行班級對比教改效果，在學生學習形式、教學規劃、教學實施及教學評價等環節進行深入的研究探索，現將開展有效的幾個方面總結如下。

一、學生規劃

行動導向教學理念的課堂教學模式要求學生是課堂的主角，一切教學活動圍繞學生展開。以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的小組合作學習形式也是貫穿本次教改全部階段所采用的一種最主要的學習組織方式。

最初的學習分組可以游戲形式分組為主，從而激發學生參與教學活動的積極性;之后的學習分組可根據學習任務或情境的不同做出調整，甚至特殊情況下的自由組合，但教師要根據情況適當干預微調，避免兩極分化。同時為保障教學活動的順利開展，學習小組應在一段時間內保持相對穩定。

學習小組需設置小組長，負責組織本組成員有關的組內討論、交流及組間的匯報、比賽等，協助教師順利開展教學工作。小組長的人選最初應由教師根據學生情況指定，隨著教學活動的深入，也可采用自薦或者學生推薦的方式產生，使大部分學生都有機會得到鍛煉。小組長的人選也可以由小組成員輪流擔任，以增強小組成員的相互理解、換位思考，提高學生的溝通交流能力和團隊協作能力。

對小組活動中出現困難或者瓶頸時，小組間覺得有必要，可以小組結合或請其他小組支援。如在匯報展示階段或者后續復習鞏固階段可以個別調整組員，幫助完成任務有欠缺的組或組員。

二、教師教學規劃

為取得良好的深入的教改效果并使教改具有一定的普遍適用性，我們在安排教學計劃時，特對教師、課程計劃做如下規劃。

首先，選擇幾名擔任教改課程的任課教師，每人帶兩門教改課程，教師之間轉圈重復，如甲乙丙丁四名教師帶ABCD四門課程，甲教師帶AB兩門課，乙教師帶BC兩門課，丙教師帶CD兩門課，丁教師帶DA兩門課。這樣，可以防止個人的思維局限，促進教師之間交流溝通、思想碰撞，并豐富完善教改的內容和形式，實質性提高教學效果。

其次，每名教師每期選擇一門課程在兩個平行班級進行對比實驗，認真比較傳統教學和行動導向教學所取得的不同效果，客觀地比較分析兩種方法實施后的差異和各自的適用性。教師集中精力選擇兩門課程并在每學期選擇一門進行教改的對比試驗，可以避免教師因多課頭任教而造成的以偏概全或反思總結不深入的情形。

最后，為擴大教改范圍并促進新老教師取長補短、共同進步。我們開展了教師“結對子”活動，即在教師轉圈代課安排上實際是“一老一青”兩名教師同時擔任“甲（或乙或丙或丁）”的角色，使教改工作呈現更多的探討、碰撞、交流與改進。

三、課程、教法規劃

開展行動導向教學對大幅度提高學生的動手操作能力、獨立解決問題能力、溝通合作交流能力，全面提升學生綜合素質起到了很好的促進作用。但筆者以為，凡事都有個度，任何一種方法都不能以一抵十，解決教學中的所有問題，否則矯枉過正，反倒適得其反。不同的教法，不同的課程，實施運用還要考慮教學時間、學生特點等諸多因素并尋找切合的點不斷調整變化。

如基礎會計課程，學期初理論教學偏重，新入校的學生往往基礎薄弱，文字理解力和把控力也不強。這時候如果實施行動導向教學，往往會受到教學時間短、專業理論課程難理解、學生不適應等因素影響難以取得良好效果。所以，前期教學我們認為發揮教師的專業特長和優勢，適當結合企業經濟業務，更易讓學生在有效的時間里先入為主地接受扎實準確的專業知識、樹立規范的會計理念思想、培養科學嚴謹的會計素養。

當有了基礎理論的儲備后，我們再選擇在基本業務學習前兩周，按行動導向教學理念的六個步驟給各小組分派不同的業務類型，要求學生模擬教師，各組員協同配合完成不同業務的“授課”和“處理習題”任務，并隨時準備好回答其他組學生和教師提出的問題。這部分課程有了前面學習的基礎，學生就可以結合之前所學并延伸至具體業務的處理，提出各種想法，靈活授課，再通過練習鞏固所學，不僅讓學生掌握了知識，總結了會計學習的要點竅門，也多方面鍛煉了學生的能力，更讓學生因充分準備后的教師角色扮演而完成的一系列備課上課等工作體會到成就感和愉悅感，帶給學生難以言表的個人激勵。這樣一次全方位的行動導向教學，如果把握得當控制好教學時間的不利因素，可以展現出明顯而持久的優勢。

又如會計電算化課程，對學生動手操作能力和解決問題能力要求較高，且學得快忘得快，我們根據該課程的特點提出“六任務”教學模式，即明確操作任務、思考任務、糾錯任務和展示任務，再根據前述任務完成回爐任務和評價任務。區別于其他課程，我們在實施行動導向教學時側重“糾錯任務”和“回爐任務”的完成。

糾錯任務是基于“電算化水平高的人，應該是糾正別人錯誤水平高的人”的認識，讓學生養成“出現錯誤時，會查找原因，能解決問題”的好習慣，不僅僅知道正確的該怎么做，更知道錯誤了怎么改，還能讓學生發現自身的不細致等毛病，從而培養學生良好的職業習慣。

回爐任務是根據前面的思考、討論、展示、總結，讓學生拋開教材步驟，重新根據企業資料快速重復完成上機任務或重新完成其他企業的實訓任務，使學生的上機實踐操作水平得到有效鞏固從而改善“忘得快”的情形。

四、評價規劃

評價也是行動導向教學很重要的一個環節。為加強日常教學，我們構建了學生自評、小組互評、教師點評三位一體的評價體系，實現對學生學習成果與學習過程的日常評價。如我校會計電算化課程的日常評價模式如下。

（一）學生評價

學生以組為單位，每人準備一個上機記錄本，詳細記錄自己上機實踐的時間、次數，教師提出的思考任務，個人上機遇到的問題及解決情況，個人及小組的實踐疑問及其他思考。學生可根據本組和其他組員上機學習、記錄情況，個人提出問題、解決問題、思考情況、匯報展示情況等對個人實現自評和互評。

每組組長每周對小組成員的上機時間進行匯總統計，并對小組成員的綜合上機實踐和學習情況進行評價，提前檢查小組成員關于匯報展示的準備情況并加以督促、完善和評價。

（二）教師評價

教師評價主要從兩個方面進行：一是學習態度方面，二是學習效果方面。學習態度的考查首先從學生上機、上課的出勤時間方面來評定，請假的學生一律要有班主任的批條，方不影響小組的綜合評定;學習態度的考查還應從上機上課期間不玩游戲、不聽音樂、不瀏覽無關網頁等方面來進行。學習效果的評價主要以課堂小組匯報展示所學內容、回答教師和其他小組的提問、對其他小組提問的回答等情況綜合評定。

教師評價應注意對實施效果表現良好的學習任務給予學生贊揚與鼓勵，對實施效果表現不佳的學習任務應側重分析學生的參與過程和學生思維中的閃光點，輕任務效果的評判，更不能因學生的欠缺不足而出現任何不尊重學生的行為，否則，輕則傷之學生自尊，重則影響師生關系，影響后期學習任務的實施與完成。

教師評價還應注意對學生個人的評價欠缺點要準、針對性要強、側重學習態度的評價;對小組的綜合評價要側重小組的合作探究學習、學習任務參與過程及匯報展示的閃光點，輕個人評價，重小組評價，因小組綜合評價更能激發學生的歸屬感和集體榮譽感，防止學生對其個人表現無所謂、“破罐子破摔”的情況，更大程度地調動學生學習實踐的參與度。

為促進教學，充分發揮評價的促進功能，我們針對不同的情況設計了不同的評價方案，但在執行運用時也會出現加重教師的工作量，占用了學生的大量課余時間問題，所以能體現并強化教師意圖且便捷高效的評價模式便應運而生。我們在課堂教學環節綜合評定各組時，經常采用如下的評價模式。

上述評價表，操作簡便，使用靈活度高，尤其課堂展示環節可在黑板下方畫一簡表，劃“正”字累計加減合計，實現隨時評價和快速評價。教師可根據學生完成任務的綜合情況每次加減一劃，特別好的可以加二劃。對學生提出問題、回答問題、整理筆記、課堂展示、完成任務等表現好的，記“加”劃，對階段性不違紀、表現突出等需肯定的也可獎勵記“加”劃;對不遵守紀律，遲到早退曠課，不記筆記、未完成任務、上課看手機、玩游戲、睡覺等，記“減”劃，以此作為某任務或某階段小組參與完成情況的總結評定。這種評價方式，標準明晰、是非分明，側重對小組集體行為的綜合評價，所以對學生行為的規范引導效果也更好。

當然，教師在設計評價方案、運用評價體系時不僅要關注工作結果，更要關注工作過程，既要關注學生思想觀念的變化、知識技能的發展，又要關注個人努力狀況、合作創新精神等態度情感的評價，使評價能更好地激勵學生成長，發揮其促進功能。

參考文獻：

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[2]沈玉良.從傳統課堂走向生態課堂：長興職教中心小組合作學習教學模式實踐與思考[J].職業教育（中旬刊），2013（8）.

◎編輯 陳鮮艷