高職教育管理中學(xué)生主體式教育解析

徐曉旭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以高職教育管理中學(xué)生主體式教育解析為重點進行探討，主要闡述學(xué)生主體式教學(xué)模式在高職教育管理中的應(yīng)用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)，彌補傳統(tǒng)教育管理過程中的不足之處等必要性，其次分析滿足當(dāng)前高職學(xué)生的實際需求，大眾化教學(xué)模式為學(xué)生主體式教育模式的落實奠定了良好基礎(chǔ)等可行性內(nèi)容，最后深入探討高職院校教育管理模式學(xué)生主體化教育特點，旨在為相關(guān)研究提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職教育管理;學(xué)生主體式教育;綜合素養(yǎng)

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0202-02

在新課程標準教育制度不斷完善的背景下，學(xué)生的主體地位在教學(xué)過程中越來越明顯。與此同時，在高職院校教育管理的過程中，學(xué)生主體式教學(xué)方式也越來越受到人們的歡迎，此時學(xué)生作為高職院校健康發(fā)展的核心元素，能在極大程度上為學(xué)校的整體發(fā)展方向起決定性的作用。在高職院校教育管理中進行學(xué)生的主體式教育，更重要的是培養(yǎng)以及發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而增強學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造性，高效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、高職教育管理中學(xué)生主體式教育的必要性

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)

在高職教育管理工作中，大多數(shù)學(xué)生的主體式教育的重點，主要集中在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動，以及學(xué)生自我意識培養(yǎng)方面，此階段加強教師與學(xué)生之間的交流非常必要，能促進高職院校教育水平的健康發(fā)展。與此同時，合理運用這種教學(xué)模式還能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進一步為學(xué)生教育價值觀念的轉(zhuǎn)變提供幫助[1]。只有確保教育價值的及時轉(zhuǎn)變，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)觀念以及正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成做好鋪墊。此外，在主體式教學(xué)模式的影響下，學(xué)生也能更快速地樹立正確的價值觀念，在推動教學(xué)活動的順利開展的基礎(chǔ)上，促進教育工作實現(xiàn)其價值。

（二）補救了傳統(tǒng)教育管理過程中的不足之處

結(jié)合傳統(tǒng)教育管理模式進行分析，傳統(tǒng)教學(xué)方式更加注重教師的主體地位，教師只是將知識灌輸式的傳輸給學(xué)生，沒有正確尊重學(xué)生自我意識的作用，無法順利實現(xiàn)學(xué)生個性化思維的發(fā)展以及個體化能力的培養(yǎng)[2]。造成學(xué)生對知識的掌握不夠嚴謹、對知識的理解不夠全面等現(xiàn)象出現(xiàn)，在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，固化了學(xué)生的思維擴展，不利于學(xué)生日后的發(fā)展。在高職教學(xué)過程中，學(xué)生主體式教學(xué)模式的出現(xiàn)補救了傳統(tǒng)管理模式的不足之處，更加強調(diào)學(xué)生積極主動的參與感，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高職教育管理過程中學(xué)生主體式教育的可行性分析

（一）滿足當(dāng)前高職學(xué)生的實際需求

結(jié)合當(dāng)前高職院校發(fā)展形勢來看，現(xiàn)代高職學(xué)生都具有良好的自我意識、形象思維能力以及動作敏捷能力也很強，有著高超的實踐操作能力與創(chuàng)新能力，高職學(xué)生的這些特征能為教育管理過程中，學(xué)生主體性的體現(xiàn)起到很好的促進作用?；谖覈鐣?jīng)濟體系的改革與發(fā)展，人們的思維意識與價值觀念也隨之改變，高職院校的學(xué)生也逐漸形成較為強烈的社會參與意識，進而充分發(fā)揮其在社會發(fā)展過程中的主觀能動性以及主體性地位[3]。學(xué)生主體式教育模式的順利推進，能幫助學(xué)生充分地激發(fā)自身的興趣愛好，促使學(xué)生積極性以及主動性的增強，進而幫助學(xué)生培養(yǎng)自身綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生的長遠性發(fā)展。

（二）大眾化教學(xué)模式為學(xué)生主體式教育模式的實現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)

現(xiàn)如今，我國很多高職院校依然采取發(fā)展大眾化的教育模式，這可能會阻礙我國整體教育的發(fā)展，并且為高職教育管理帶來了相應(yīng)的挑戰(zhàn)，將當(dāng)前教育現(xiàn)狀進行分析可得，在教育模式不斷改革的背景下，高職院校的招生人數(shù)也在隨之增多，整個辦學(xué)規(guī)模不斷加大，也就是說教育管理也在面臨著新的改革與發(fā)展。因為越來越多的人給予教育工作充分的重視，人們接受教育的機會隨之加大，學(xué)生自身的個體差異性也變得更加明顯，不僅如此，教育的發(fā)展也為學(xué)生提供了更多提高自己的平臺，能更好地推動教學(xué)實現(xiàn)良好的發(fā)展。在高職教育管理工作，學(xué)生能力的培養(yǎng)是教育工作重點關(guān)注的問題，合理地應(yīng)用學(xué)生主體式教育模式進行教學(xué)，能高效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，滿足社會對于人才的需求，促進社會的和諧發(fā)展[4]。對學(xué)生自身而言，提升綜合能力與素養(yǎng)，培養(yǎng)自身各個方面的能力，是適應(yīng)社會發(fā)展潮流的基礎(chǔ)與前提，同時也是實現(xiàn)自身個性化發(fā)展的必要渠道。對高職院校來說，學(xué)生主體式教育模式的推進，能夠促進院校的整體發(fā)展并制定正確的管理方向，在大眾化教育已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會發(fā)展理念的現(xiàn)如今，為學(xué)生主體式教育模式的發(fā)展提供必要保障。

三、高職院校教育管理模式學(xué)生主體化教育特點

（一）完成高職院校教育管理模式以及管理理念的創(chuàng)新

學(xué)生主體式教育管理模式在教育管理過程中充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，并全面實現(xiàn)自主管理，同時為管理人員提供吸取經(jīng)驗的素材，推動高職院校實現(xiàn)跨越式發(fā)展。高職院校中的學(xué)生應(yīng)明確了解自身主體地位，促進自身在生活以及學(xué)習(xí)過程中地位的轉(zhuǎn)變，全面地發(fā)揮自身主動性作用，完成自我管理。作為高職院校的管理人員，還應(yīng)該不斷強化自身的管理觀念，將自身一部分的管理權(quán)限賦予學(xué)生，同時為學(xué)生實現(xiàn)高效管理提供一定的空間與時間。明確學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等各個方面的主體地位，對學(xué)生實現(xiàn)自我管理應(yīng)該秉持積極期待的態(tài)度，結(jié)合學(xué)生的自身性格特點與興趣愛好設(shè)置學(xué)校教學(xué)課程[5]。比如，有的學(xué)生愛好音樂、有的學(xué)生愛好體育、有的學(xué)生愛好文學(xué)，學(xué)校就可以在設(shè)置課程內(nèi)容時考慮學(xué)生的意見，做好詳細的課程規(guī)劃。比如在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師還可以使用分組討論的方式帶動學(xué)生對問題進行深入探討，隨之得出問題結(jié)論，接著教師進行評價，這整個過程中學(xué)生不僅能夠提升自身自主學(xué)習(xí)能力，還能在一定基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維，通過因材施教的方式幫助學(xué)生明確自身存在的不足之處。在實際教學(xué)過程中，教師可以將不同性格的學(xué)生組織在不同的學(xué)習(xí)小組中，對應(yīng)地展開辯論比賽，在整個比賽過程中學(xué)生都可以明確其他小組成員的想法，實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、相互補充。

（二）完成高職院校教育管理模式以及教學(xué)方法的創(chuàng)新

在高職院校中，應(yīng)該將教育所用的教學(xué)技巧與教學(xué)方法作為基礎(chǔ)，根據(jù)實質(zhì)性操作行為明確工作過程中的邏輯性，并且對應(yīng)地進行學(xué)習(xí)與實踐的整合，制訂出詳細的學(xué)習(xí)計劃與實踐計劃。同時高職院校還應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)模式，以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、實現(xiàn)學(xué)生的探索為核心，進而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性與積極性。調(diào)動學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中提高自身學(xué)習(xí)的主動能力，利用健全與創(chuàng)新的思維模式思考問題[6]。在新課程標準背景下，教育工作者越來越重視教學(xué)方法、知識技能、情感態(tài)度的加強，因此高職院校結(jié)合這種現(xiàn)象，應(yīng)該積極主動地構(gòu)建課堂教學(xué)與學(xué)校管理的實質(zhì)性策略，不斷優(yōu)化高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，促使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活中能夠體現(xiàn)出其良好的綜合能力。除此之外，教師在授課的過程中還應(yīng)該積極尋找教學(xué)方法，將更多的現(xiàn)代化信息技術(shù)手段融入課堂，對應(yīng)地使用各種教學(xué)方法，比如在實際課堂活動進行之前，教師可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w視頻手段播放相關(guān)的學(xué)習(xí)短片，促使學(xué)生能夠在更形象更直觀的教學(xué)內(nèi)容帶動下學(xué)會更多的知識與技巧。

（三）完成高職院校教育模式以及管理體系的創(chuàng)新

因為在高職院校中，學(xué)生共有的特性是年齡偏小、思維模式比較活躍、想象力比較豐富、動手能力較強等，學(xué)校能夠結(jié)合學(xué)生的這些特性，進行一系列對應(yīng)的活動，促使學(xué)生能在活動中不斷提升自身的綜合能力。高職院校還應(yīng)該全力舉辦一些技能比賽、專業(yè)技能大賽等，促使學(xué)生掌握更多的專業(yè)技能，進而解決其他實際問題。學(xué)生主體式教學(xué)模式的開展還應(yīng)發(fā)揮班集體、團組織的實戰(zhàn)能力，促使學(xué)生能在集體中實現(xiàn)自我管理。比如，成立監(jiān)督組織小組、工作評價小組、班級活動監(jiān)督小組等，這樣每個學(xué)生都能明確自身在班級中的地位，高效提升自身的自我管理意識，教師還可以成立能夠發(fā)揮實質(zhì)性作用的監(jiān)督管理委員會，能夠?qū)處煹男袨?、教學(xué)水平的高低變化情況進行監(jiān)督，學(xué)生總結(jié)相關(guān)制度在學(xué)生中實施的實際情況，并反饋給教師，教師對應(yīng)的進行點評，從而提出一定的參考性意見，這樣手段的實施能夠高效提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。因此，要想收獲良好的學(xué)習(xí)教學(xué)效果，教師應(yīng)該不斷完善自身的專業(yè)能力，采取這種評價方法能夠高效提升學(xué)生的責(zé)任意識與實際管理能力[7]。此外，教師應(yīng)該不斷完善評價開放式，形成具有實際意義的監(jiān)督與評價體制，進而完善高職院校的評價方式。

總之，學(xué)生的主體地位對高職院校教育管理工作來說非常重要，采取學(xué)生主體式教育模式，能最大程度上與社會實際發(fā)展需求相符，促進學(xué)生能自主的完成工作與學(xué)習(xí)任務(wù)。實踐證明，教師采取學(xué)生主體式教學(xué)方法開展教學(xué)工作，能幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，同時也在推動學(xué)生實現(xiàn)多元化發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。學(xué)生主體地位的提升也是實現(xiàn)內(nèi)在教育的基本前提，高職院校教育工作者使用此種教學(xué)方式，一方面能提升本院校在人才培養(yǎng)方面的能力，致力于為社會的發(fā)展提供更多專業(yè)性

人才。

參考文獻：

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◎編輯 李 靜