基于健康產業專業群建設的藥理學課程教學改革

李巖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 專業建設是高職院校教育教學工作的核心，隨著職業教育教學改革的深入及市場需求變化，由專業建設到專業群建設的轉變已勢在必行，專業群建設的水平折射的是院校特色化辦學能力，是院校辦學理念、辦學定位和辦學特色的體現，決定著未來人才培養規格和質量。從專業群建設的必要性，建設中存在的問題方面切入主題，結合隨州職業技術學院實際情況提出健康產業專業群建設及其共同課程的改革措施，助力專業群建設，增強核心競爭力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 專業群;健康產業;課程改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0188-02

2006年教育部在國家示范性高職院校建設的文件中提出要建設500個專業群，各地教育行政部門和高職院校對專業群建設表現出極大的興趣和熱情;《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018）》中提出，支持建設3000個左右緊貼產業發展、校企合作深度、社會認可度高的骨干專業（群）;2019年2月《國家職業教育改革實施方案》中提出到2022年，建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業（群），建成覆蓋大部分行業領域、具有國際先進水平的中國職業教育標準體系，職業院校教育教學核心由專業建設向專業群建設過渡的趨勢可見一斑。

一、專業群建設的必要性

（一）專業建設結構性矛盾突出

職業教育的快速發展導致結構性矛盾日益加劇：（1）國家體制改革導致原來行業特色鮮明的職業教育日益失去吸引力，專業同質化、求大求全、千校一面的現象越來越嚴重;（2）由于規模擴張過快，專業增加過多，造成專業單體資源稀釋，有限的資源得不到充分利用，影響人才培養質量，限制專業服務能力;（3）專業目錄分類過細，不少專業規模較小實力較弱，在市場需求重組的過程中，即使是實力較強的單個專業，也很難把握產業發展對職業教育提出的新要求，在校企共建合作育人的激勵機制未配套落實的情況下，校企合作難以深度融合亦無法滿足產業發展需求。

（二）群落建設優化布局揚長避短

專業群是指由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干服務（工程）對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。開展專業群建設，能夠引領職業院校優化結構布局、錯位發展，增強畢業生的崗位適應性和職業遷移能力。通過專業群建設，職業院校靈活地調整專業方向以適應市場需求的變化，積極培育新興產業的急需人才;有利于專業間形成合力，發揮專業集群的優勢，提升產業服務能力，促進校企合作深入開展;有利于職業院校辦出特色，增強核心競爭力，提高院校知名度及社會影響力。

二、專業群建設現存的隱患

（一）專業群運行及管理制度未完善

自2006年教育部提出建設500個專業群以來，重點專業群、特色專業群建設等項目連續出現在各省市職業教育重點立項文件中，將專業群建設納入學校的發展規劃。盡管從機制上建立了專業群，但實際上仍停留在傳統的專業建設思路中，對專業群的組織結構、人事調整、薪酬待遇等管理與運行機制欠缺全盤考慮。“無規矩不成方圓”，沒有完善的管理和運行制度支撐，專業群的作用將難以充分發揮。

（二）專業集群劃分與整合不合理

專業群是以專業技術基礎相同或相關、具有共同的專業技術基礎課程基本技術能力要求的若干個專業整合而成。而實際上很多院校專業群的專業劃分不夠科學合理，牽強地將一些相關的專業劃分在同一個專業群中，或局限于現有學院或系部之內，較少由跨學院、跨系別的專業群合作，導致相關資源未得到充分利用和共享，在一定程度上反而限制了專業群的發展。專業群內各專業之間聯系不夠緊密，群內專業溝通與交流不足，教師的合作意識不強，無法充分發揮專業教師隊伍的團隊優勢，制約了專業群發展的創造性和可能性。

（三）缺乏有效的評價體系

專業群建設評價指標體系是專業群建設的檢驗金標準，任何形式的教學改革，其內涵建設必然是人才培養水平和質量。構建教學質量評價標準體系、教學質量班長體系和監控評價工作運行機制，健全與專業群建設相符的評價、考核、激勵機制等管理制度是專業群建設的核心工作之一，也是檢驗專業群建設成果的量化指標和參考標準。

（四）校企合作難以深度推進

專業群建設無論在調研論證、課程開發、學習環境和人才培養方案等方面都必須由行業、企業共同參與，通過深化企業與專業的合作，加強校內外實習基地建設，滿足頂崗實習要求;以企業技術應用為重點，校企之間搭建信息化平臺，將企業資源引入校園，深層次推進專業與市場經濟的銜接問題。由于校企合作的獎勵配套措施未落實到位，導致校企合作難以深度融合。

三、立足實際建立健康產業專業群

專業群建設依托特色專業的輻射引領作用，以點帶面，促進服務對象相同或技術領域、基礎知識相近的相關專業的共同發展。依據隨州職業技術學院醫護學院現有專業模式形成以護理專業為核心，聯合助產、康復治療技術、醫療美容技術四位一體的集預防、治療、保健、康復、舒適為主要任務的健康產業專業群。專業群內的各專業學生都需要學習人體結構、人體機能等基礎課程，掌握相近的專業知識，在服務對象上有互通之處，健康產業專業群能在滿足患者基本醫療需求的情況下，達到預防疾病、促進健康和舒適的目標。藥理學作為聯系基礎醫學與臨床醫學的專業群主干課程，不同專業授課側重點各有不同，為了適應健康專業產業群建設，使課程滿足不同學生的培養要求，對藥理學的授課內容進行整合與創新。通過聘請專家參與課程標準制定、授課內容論證實訓基地建設等方面，使課程教學內容和人才培養方案緊貼社會和市場需求。

四、藥理學課程改革措施

（一）優化課程內容，適應專業性發展

藥理學是護理、助產、康復治療技術、醫學美容技術專業學生學習理論知識與臨床實踐技能的橋梁和紐帶，基礎知識服務于疾病的評估與診斷以發現問題，臨床實踐助力于疾病的治療與康復以解決問題，無論是西醫治標或中醫治本，都離不開藥物的支撐和輔助。護理專業的學生畢業后主要從事臨床護理的工作，需要掌握完整而系統的藥理學知識與技能;助產專業學生畢業后主要從事助產士方面的工作對循環系統用藥及子宮用藥應重點強調;康復治療技術專業畢業后主要從事疾病后期的治療康復和功能鍛煉，對循環系統用藥、神經系統用藥及抗菌藥物使用方面應重點講解;醫療美容技術專業的學生畢業后主要從事醫療美容或生活美容等相關護理工作，藥理作用相對簡單。基于現有的專業教材和授課內容對藥理學的知識進行模塊化整合，以適應各專業的發展需求。

根據各專業人才培養方案要求，針對性地選擇授課重點和課程教學模塊。其中護理專業修讀72學時，全面學習藥物的作用機制和臨床應用;助產專業修讀72學時，在掌握基本藥理知識的基礎上，重點學習促進子宮收縮或舒張的平滑肌用藥和鎮痛抗菌藥物使用;康復治療技術專業修讀72學時，重點掌握與運動功能有關的外周神經系統、中樞神經系統、循環系統的藥物種類與臨床作用;醫學美容技術專業修讀36學時，主要學習抗過敏類和激素類藥物的臨床應用與不良反應。通過模塊式教學，促進學生構建與職業崗位相適應的知識體系，解決課程教學與臨床應用脫節的現象，提升專業群的課程建設水平。

（二）加強應用型師資隊伍建設，提升教師職業道德

高職院校以培養技術技能型人才為主要目標，在培養學生藥理學技能的同時不能忽視基礎理論知識的教學，擬構建專職與兼職相結合的藥理學教師團隊。目前，我院藥理學課程群的專職教師由理論知識豐富而實踐經驗相對缺乏的教授、醫師和護師等組成，擬聘請教學和實踐經驗豐富的中心醫院、康復醫院和美容院等一線人員組成的兼職教師隊伍，以彌補專業教師在理論教學和實踐應用方面的不足;同時鼓勵專職教師，到醫院、企業進行兼職或進修，提高自身的實踐能力和教學水平。

（三）以職業能力為核心，創新教學模式

不同于本科學生，職業院校學生具有普遍基礎知識薄弱、自主學習意識不強、學習興趣不濃厚的特點，因此在高職院校教學過程中要采取符合學生特點的教學方法，因材施教。在藥理學的教學過程中，根據學生的學習興趣和組合意愿進行分組教學模式：學習興趣濃厚的小組施行講授法，全面講解內容結構和外研拓展;學習意愿不強的小組實行CBL、PBL教學法，講授基本教學內容;針對學習能力較強的學生采取探究式教學，鼓勵學生通過自學完成課程內容并互相交流學習心得體會。通過分組教學、案例教學和探究式教學可實現人才個性化培養，最大限度地發掘學生的學習潛能。

（四）以校企合作為紐帶，建立多元化實踐教學平臺

高職院校培養的畢業生最終將走向社會進入工作崗位為社會提供服務，因此人才培養必須滿足社會的需求。在既有實習實訓基地的基礎上，擬與中心醫院、曾都醫院、康復中心、美容機構等企業合作為學生建立校內外相結合的實踐教學平臺。通過校內實踐平臺開展給藥劑量、給藥途徑和藥理作用等基本的實踐教學，培養學生基本實踐能力的同時加強學生對藥理學基礎知識的理解;校外實踐教學平臺設置在學生即將就業的各醫院、康復中心和美院等醫療康復機構，按照現代學徒制的模式運作。學院為三年級學生配備雙導師，校內導師由學院統一安排，校外導師由學校推薦學生和導師雙向選擇，學生深入校外導師的工作崗位上充當導師的助理，在工作崗位上進行深度的實踐學習。

專業群建設關系到高職院校的生存和長遠發展，隨著產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能型人才的需求更為迫切。專業群的構建需要戰略性視野和堅持教育教學改革的決心，職業院校應結合自身行業背景與區域優勢建立優勢專業群，將加強自身內涵建設、內部質量診斷與改革和提升品牌優勢有機統一起來。

參考文獻：

[1]闞晶，劉瑋，錢善君，等.以職業能力為核心探討護理專業藥理學教學改革[J].西北醫學教育，2015，4（23）：327-329.

[2]沈華杰，燕杰，袁鵬，等.康復治療技術專業藥理學教學現狀調查與對策[J].醫學研究與教育，2017，34（1）：72-77.

◎編輯 李 靜