基于人才培養質量的高職院校教改教研探索與實踐

黃翠琦

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校作為教育體系的重要組成部分日益受到社會的關注，其學生為建設國家的重要力量，教學質量的高低關系著人才培養質量，也關系著學校的存亡，更關系著國家的發展。所以，必須進一步提高高職院校的教育教學水平、提高人才培養的質量，抓住當下教育改革的時機，有序開展教改、教研工作。基于此，對當下高職院校的教改教研現狀進行了分析，重點探討基于人才培養質量下的提升高職院校教研教改質量的策略的問題，希望為高職教育的發展提供借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 人才培養;高職院校;教改教研

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0186-02

高職院校為國家輸送了大批人才，國家對高職院校的扶植力度也在逐漸加強，國家陸續出臺針對職業院校招生辦學的規范條例，大大促進了高職院校的發展，其辦學規模不斷拓展。此種狀態下，需要高職院校緊隨教育改革的時代風向，承擔社會責任，對自身教育教學進行反思，在提高人才培養質量的前提下提升教研教改水平。

一、高職院校教改教研現狀

高職院校的核心工作即為社會培養高素質的技術型人才，人才培養質量是衡量高職院校辦學成效的重要標準。近年來，高職院校不斷推進教研教改，取得了一定的成效，但是我們也應當看到，在教學中仍然存在著諸多問題，只有真正解決這些問題才能促使高職院校人才培養邁上新的臺階。

（一）固守傳統的人才培養模式，不能適應新時代的發展

改革開放以來高職教育的發展取得了長足的進步，為各行各業提供了大量的技術型人才，但是我們可以看到在當前的高職教育中仍然存在著諸多問題，其中最為凸顯的即人才培養模式的固化，視野局限性較大。當前大多數的高職院校采用的是三年學制，在這三年中學生需要進行兩年的課堂教學以及校園內的實訓，最后完成一年的社會實踐。這種人才培養模式將理論與實踐進行結合，可以為學生搭建良好的知識技能學習平臺，但是受傳統的教育思想以及考試模式、辦學條件等因素的影響，部分學校在教學實踐中往往更加側重于學生理論的學習，實踐課被壓縮，學生并不能真正地掌握技術，在市場競爭中競爭力大大下降。此外，高職院校的人才培養目標以就業市場的需要為基礎，學生綜合素質與能力往往被忽視。

（二）校企合作流于形式，成果不佳

當前，高職院校順應時代潮流進行教改，校企合作的模式受到學校與學生的普遍歡迎，在一定程度上提高了教學質量，學生的知識技能得到了進步，促進了就業。但是從長遠來看，在這樣的培養模式下，學校的培養質量卻是逐步下降的，學校與企業之間的合作形式豐富，但是人才培養成果不佳。產生這種現象的原因在于校企合作的訂單模式或是合作模式讓部分學生以及學校產生了惰性心理，認為找到了通往職場的捷徑，從而疏于對專業的鉆研，不利于長久的發展。

（三）學生創新能力不足

大部分高職院校教育都是為了學生能夠在畢業后找到一份工作，這就使得其教育模式把“就業”等同于了畢業考試，學生能夠就業就算學校完成了教育目標，因此教師更加注重學生技術水平是否合格，而對學生的專業創新技能并不重視，學生缺乏創新思想與創新的能力，導致畢業學生的創新力普遍偏低，不利于學生的長遠發展，也不利于國家建設創新型社會目標的實現。

二、基于人才培養質量提升高職院校教研教改質量的策略

（一）制度層面

為提升高職院校的教育教學質量、提升高職院校教研教改水平需要具備嚴格的制度保障，要充分發揮學校制度的監管作用，強化學校教學研究管理制度，為教學水平的提高提供基礎。

首先，需要積極學習教研教改的文件，這是進行制度管理的重要條件。切實有效地實施制度管理，其中最為重要的就是研究最新的教研、教改文件內容，其中教學的目標、培養計劃、教學的手段方法、教學評價等內容并不是一成不變的，需要教師以及相關的教學人員在對文件、教育材料的不斷發掘中進行完善，找到最適合當下學生教育的教育方法，提高人才培養的質量。教學人員以定期的教研討論的形式，總結一段時間內工作的優點與不足進行反思，從而為下一階段的工作奠定堅實的基礎。

其次，需要建立完善嚴格的備課制度。在教學實踐中我們可以發現，有相當一部分的職業院校教師在積累了一定的教學經驗之后，備課內容趨于固定，甚至潛意識地排斥新的教學內容，這對課堂教學水平的提高有著極大的阻礙，需要從學校層面制定相應的制度進行規范管理。在這個過程中，如果一味地讓教師對自己的授課內容進行完全更新，造成對教師教學成果的全盤否定，這明顯是不現實也不科學的。因此，需要結合之前所述，教學人員在對文件的學習過程中對各個階段的教學重點要有所側重，并將其在教案中體現出來。比如，可以在確定分階段的側重點之后，結合對最新教研教改文件的學習成果創新編寫教學方案以及教學計劃。

（二）教師層面

教師是教育教學的主導力量，教師的能力與專業素養是影響學生學習效果的重要因素，新的時代發展條件對高職院校教師的能力提出了更高的要求。

1.提高教師教學的基本能力

受我國傳統教育思想的影響，教師往往較為重視知識技能的講授而忽視與學生的溝通交流，導致課堂氣氛沉悶，學生極易出現注意力分散，由此教師不妨將教學節奏放緩，多聽聽學生的意見。對一個教師來說，最重要也是最基本的能力即教學的能力，也就是最大限度地將自己的所學傳授給學生，那么在教學過程當中教師就不能僅僅關注自己是否能將知識講出來了，還要關注學生是否聽進去了，尋求有效的方法真正讓學生在有限的課堂時間里獲得知識。教師在課上教學中不時與學生進行溝通互動，獲得學生對自己所講知識的反饋，可以充分地了解學生的學習效果以及個性特點，從而可以采取有針對性的教學策略，實現因材施教，提升人才培養質量。

2.改革教學方式，將理論與實踐結合

隨著社會對高職院校關注度的上升，高職院校教育質量成為社會熱點問題之一，職業教育相比于普通教育更加注重理論與實踐的結合，要求在傳授理論知識的同時注意技能的提升。因此，高職院校教師需要具備豐富的理論知識的同時也具備較高的實踐操作技能，能夠積極引導學生進行社會實踐，在實踐中獲得知識，在實踐中鞏固知識。教師在教學中主要貼近學生的生活實際，從理論與實踐兩方面進行指導，避免學生出現紙上談兵的問題。

3.不斷更新專業知識技能

隨著科技的發展，知識的更新速度加快，面對新的時代特點教師必須不斷更新自己的知識技能。當前，各個學科之間的聯系更加密切，作為肩負學生未來發展前途命運的高職院校教師應該督促自己不斷地進行學習與研究，拓展自己的科學文化知識，若仍然固守單一學科知識不去開拓自己的知識面則會越來越不能適應新的職業教育發展形勢以及市場對高職院校學生的要求。高職院校教師要努力成為一專多能的綜合型人才，以自己的專業知識為核心，努力發展與本職工作相關的其他知識，如此才能適應教育教學的需要。教師需要具有一種危機感，時刻提醒自己還有很多的不足，切忌故步自封、滿足現狀。自然，我們做出這種提倡并不是讓教師為了學習而學習，而是在學習中獲得更好應用方法，知其然亦知其所以然，這樣才能更好地傳授給學生，使學生真正掌握理解知識，適應不斷變化的新形勢。

4.增強對學生的就業指導

高職院校以培養社會所需的高素質技術型人才為目標，其不斷進行教研改革的目標也在于此。提高學生的就業水平需要在教師的教學中完成，教師增強對學生就業指導的幫助來明確學生未來就業方向以及未來的發展目標，也就是在幫助學生獲得一定的就業知識技能后使學生明確自己想成為一個什么樣的人的工作。這對教師的職業技能提出了更高的要求，需要在不斷更新自己的知識技能的同時了解最新的就業形勢，掌握當前企業對人才的需求標準，切合就業實際對學生進行有效的就業指導。互聯網的發展使教師可以借助網絡足不出戶地了解各地的就業行情，提升自身的就業指導水平，幫助學生對自己的未來進行合理的規劃。此外，除了由教師進行就業指導外，各個高職院校應當注意在教研改革的過程當中強化對校外資源的利用，比如可以就近或者邀請著名的公司負責人以及專家學者到學校進行專家講座，幫助學生樹立正確的就業觀念，順利就業。當然，在條件允許的情況下，高職院校可以成立自己的就業指導教研室，作為強有力的制度保障，保障高素質的就業指導師資隊伍的培養工作的順利進行。

綜上所述，隨著科技的發展以及時代的進步，社會對高職院校教育提出了更高的要求。高職院校是培養技術型人才的搖籃，關系著經濟社會的發展，我們應當看到當下高職院校教育中存在的諸多問題，其影響著教育質量以及人才培養的質量。高職院校需要在新的時代條件下，基于提高人才培養質量的目標，提高教研教改水平，探求能夠真正培養社會所需要的人才的教學模式，培養出社會所需要的技術型人才，這是我們當下最重要的研究課題。

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◎編輯 李 靜