基于“互聯網+”的課堂教學質量實時監督體系構建

夏喜連　溫毅波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在互聯網信息技術不斷深入發展的時代背景下，教育教學領域也迎來了重大的突破與轉變。在傳統的評教系統中，師生之間無法開展全面有效的實時互動，因此給監督工作的推進帶來了一定的阻礙。而依托于信息技術的實時監督體系能夠有效地改善這一狀況，促使教師能夠及時發現學生在學習過程中所存在的各種問題，進而提升課堂教學成效。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”;課堂教學;實時監督

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0178-02

教學質量是學校和教育的生命所在，是學校生存和發展的希望，是教師成長、學生成才、家長認可、社會滿意的見證，同時更是每位教師工作的使命所在。隨著我國教育教學的不斷發展以及課程改革的深入推進，課堂教學質量的評價體系也經歷了一個發展與完善的過程[1]。

一、教學質量評價體系的構建

教學質量評價體系的構建是推進教學質量提升的有效手段。為此，廣大教育工作者做出了各種各樣的嘗試以及探索，并由此開始推行各類舉措。比如“兩個轉變、四個全面、一個報告”要求校方以及教師及時轉變傳統的評價與管理理念，圍繞著評價對象、過程、指標等內容來全方位地進行探討，最終得出教學成效分析報告。這種方式能夠幫助一線教師及時發現教學過程中所存在的各種問題，進而督促教師進行合理的教學方法的完善。而王薇則指出，課堂評價只是一種提升教學成效的工具，應該與教學內容有機融合在一起。

隨著社會經濟與科技水平的不斷提升，互聯網信息技術的不斷深入發展，互聯網已經成為人們日常生活中不可分割的一個重要部分，而信息技術在教育教學領域中的滲透也推動了更加多元化的教學手段的產生，比如多媒體課件的應用、微課課堂、翻轉課堂等。在教育現代化建設不斷推進的進程中，如何順應社會發展的潮流，依托互聯網信息技術手段來提升課堂教學成效，構建課程監督體系，已經成為廣大教育工作者需要重點探究的課題。

二、現行課堂教學質量評價體系的現狀及問題

（一）教學質量評價體系現狀

在目前的教學質量評價系統中，各校采取的課堂教學質量評價方式主要包含著以下幾種：（1）強化校內的規章制度建設，加強課堂管理，嚴格規范教師以及學生雙方的日常工作以及學習狀態。（2）強化課堂教學管理。教師需要充分尊重學生的主體地位，以根據學生個人能力發展的實際需求來設置教學方略，明確教學目標。（3）構建出有效的獎懲機制以及明確的責任機制，提升教師的工作積極性。（4）落實監督工作，全面觀測一線教師日常的教學過程。（5）鼓勵學生以及其他教師實施教學評價。（6）推進“師徒”模式，鼓勵經驗豐富的教師指導年輕教師。（7）改革考核方式。（8）舉辦教學競賽。以上所有評價策略都是各校所采取的傳統的教學評價策略，雖然它們能夠取得一定的成效，但仍然不能完全滿足互聯網信息技術背景下的教學發展需求。

在“互聯網+”的時代，學生接收信息的渠道更加豐富，思想觀念越更多元化，學生本身的個性化特征也越發顯著。在這種狀況下，學生對教師的專業素養提出了更高的要求。在此基礎上，教學質量評價方式也應當相繼發生轉變，以更加科學合理的方式全面考核學生的學習狀態，考核教師的教學活動開展情況。

（二）現階段教學質量評價體系中的缺陷

雖然目前的大部分學校已經開始采用信息系統來對教師的課堂教學質量進行評價，但仍然存在著不少問題。首先，校方針對所有類型的科目都制定統一的評價標準，完全忽略了不同科目教學本身所存在的差異化以及學校的實際發展狀況。其次，為了保障參與教學活動的所有學生都進行課程質量評價，校方對課程評價的權限進行了嚴格設置，部分學校甚至出現了若不開展評價則無法查看該科成績的情況，這種方式會使學生內心產生一定的抗拒心理，從而無法真實反映出該科目的實際教學情況。

與此同時，截至2018年12月，我國互聯網普及率已經高達59.6%，網民數量急劇增長[2]。互聯網時代的到來，使大眾的日常生活與網絡技術建立起了緊密聯系，并對教育教學領域作出了重要影響。學生在互聯網技術的支撐下，可以通過網絡實現在線教學，開展學習活動。但是如何對其實施評價和監督，是現階段互聯網學習過程中急需解決的問題。在課堂教學活動中，學生往往認為自己才是被評價的對象，沒有樹立起課堂教學質量評價的參與意識，使其參與課堂教學質量評價的積極性不高，最終導致教師不能通過直接的評價來掌握自己的教學情況，進而提升課堂教學效率。另外，以往的教學質量評價也常常是將目光置于監督學生的學習狀況，而沒有因此來督促教師調整教學策略，其教學質量評價體系的作用沒有得到充分發揮。

三、實時課堂評教體系的建立

（一）分類指導原則

不同科目具備不同的教學目標以及教學標準，教師所需要采取的教學模式以及教學手段也各不相同。

比如在工具性以及人文性相統一的語文科目內，語文教師需要同時增強學生的文化知識積累以及培育學生的德育素養。

而在數學科目中，教師則需要培養學生的理性邏輯思維能力、數據分析以及數學計算能力，以最終促使學生能夠冷靜、準確地看待問題，從多個不同的視角來探索問題，并提出合理的解決方案。

在體育類型的科目中，教師需要培育學生體育鍛煉的實踐技能，幫助學生掌握科學的運動技巧，強化學生的身體素質以及促使學生維持健康積極的心理狀態。