從典型技術視角探索項目課程學與教的項目活動設計①

孫仁鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了使項目課程的實施接近做中學，提出以工作任務為聯系，從用技術、學技術、拓展技術，由感性到理性、由實踐到原理、由個體活動到共同活動，以技術應用的實踐性問題為突破口，整合技術實踐知識和技術理論知識，探索學與教的項目活動設計。

[關? ? 鍵? ?詞]? 典型技術;項目活動;做中學;實踐性問題;共同活動

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0176-02

高職項目課程改革引領著課程改革的趨勢和方向，并為大多數職業(yè)院校所接受和認可。但是，由于各種原因，如理解、定位的偏差，項目課程的實施不是也不可能是一帆風順的。實踐證明，只有深入項目活動設計層面，才能真正使項目課程發(fā)揮最大效用。然而依托項目實施過程的教學活動是不會自動發(fā)生的，它需要教師在確定項目的基礎上，深入地進行項目的學與教的活動設計。項目課程直接目標主要是培養(yǎng)學生掌握技術或方法，拓展目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。如何圍繞一系列的職業(yè)能力要求和知識要求設計出可實施有效的項目活動，既能使學生做中學、促進實質性參與項目課程學習，又能構建和生成職業(yè)能力，是項目課程實施的一個難點。本文嘗試從典型技術視角探索設計項目課程學與教的項目活動，使項目課程的實施接近做中學。

一、典型技術與項目活動

職業(yè)能力的內涵是“方法、知識、技能、情感”，其核心是“技術”。技術是“職業(yè)能力”的分解和細化，職業(yè)能力是“技術”的綜合。項目課程的本質是做中學，是以作為基礎的全面學習活動。做是用技術，學是學技術。典型技術指關鍵技術，也泛指本文中所說的技術，在做的基礎上展開的學習活動越豐富，就越接近真正的“做中學”。

在意大利瑞吉歐地區(qū)的學前教育中，項目活動體現為“圍繞主題的、持久的、深入的探索活動”。劉永鳳在其碩士學位論文《瑞吉歐幼兒教育法述評》中提到，“所謂項目活動，指的是這樣一種課程組織形式兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大家感興趣的生活中的課題主題或題目或認識中的問題論題進行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現知識、理解意義、建構認識。詹傳玲在其碩士學位論文《中學數學項目活動的開發(fā)》中指出，項目活動可以理解為“一套能使教師指導兒童對真實世界主題進行深入研究的課程活動，它要求學生借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決問題，其具體表現為構想、驗證、完善、制造出某種產品”。針對職業(yè)教育項目活動的特殊性，本文將項目活動理解為“促進做中學達成、體現產品和任務，旨在培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的項目課程實施的具體學習方式”。因此，可以認為職業(yè)教育項目活動的目標是更好地促進學習者用好技術、學好技術。項目活動一般至少具有如下幾方面的特征。

1.“做中學的活動”而非單向“教的活動”

項目活動把重心定在學生做的活動和學的活動上，把活動過程的性質規(guī)定為學生內在經驗的形成與生長，突出學生的主體地位。

2.“個體活動”基礎上的“共同活動”

項目活動首先是個體參與，然后是建立生生互動、師生互動的學習實踐共同體，引導學生實質性參與。

3.“綜合體活動”而非僅僅是“技術實踐知識活動”或“技術理論知識活動”

項目活動不僅僅是傳遞和訓練技術經驗，更要幫助學生建構、內化和生成職業(yè)能力的綜合體活動。

二、學與教的項目活動設計

（一）以技術應用為主（做為主）的項目活動

項目課程重要的命脈——聯系、結構和結果。其中聯系論指導我們，要有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就必須幫助學生努力在與工作任務的聯系過程中去學習知識。技術應用指用技術實現項目或相應的一系列任務，是技術和工作任務的聯系。“做”是獲得能力的唯一方法，只有“做”了才能“會”，也只有做了才能學下去。顯然，首先要解決做和做出來的問題，就得在工作任務中用技術。那么在技術應用環(huán)節(jié)如何考慮學與教的項目活動設計呢？教師活動：以企業(yè)工程師身份在操作演示中講解任務需求、手把手一步一步實現任務、示范表達如何做。結合任務，直接傳授技術實踐知識和經驗。學生活動：以企業(yè)入職員工身份操作使用項目、明確任務需求、結合項目實訓文檔，以模仿為主或以參考為主方式實現任務，然后自主實現教師布置的項目中其他類似的任務。以技術應用為主活動是在任務聯系中，傳授技術如何用，重點讓學生知道如何做、技術如何用，在技術應用的過程中思考方法、步驟、工具、情境、問題等，掌握技術實踐知識。

（二）以技術應用產生問題驅動（解決問題為主）的項目活動

學生在用技術實現任務做的過程中會有各種問題，比如有的環(huán)節(jié)不知如何做、做的過程中各種問題不知如何解決等。實踐性問題是技術理論知識和技術實踐知識融合的理論紐帶，真實世界中就是通過對實踐性問題的解決來融合兩類知識的。學生活動：根據錯誤或問題關鍵字向課程平臺尋求解決方法、在課程平臺發(fā)布自己遇到的問題及解決方法。初步探索相關技術原理知識，以尋求解決方法。教師活動：組織學生幫扶結伴做，規(guī)定一對一地讓做出的學生幫扶指導沒有做出的學生完成當堂任務，一方面鍛煉做出學生技術應用的能力和解決問題能力，另一方面帶動滯后學生跟上做的進度，實時建立個人自我認可度和合作做出的愉悅感。幫扶結伴法非常有利于班級全體參與做中學，解決了因教師和學生是一對多關系，難以實時響應每個學生的問題。在課程平臺查看學生問題、引導學生探索技術原理知識、集中組織學生討論交流問題、現場引導問題解決、指導問題解決。問題驅動的活動有利于提升學生注意力、探索解決方法和技術知識、培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力，通過問題的解決來加強學生對技術應用的理解。