高職院校創新創業型實踐教學探索

蔡美風

[摘? ? ? ? ? ?要]? 創新是第一動力，人才是第一資源。高職院校只有積極響應國家實施創新驅動發展戰略的要求，積極探索教育教學改革，培養具備創新創業能力的高技術技能人才，才能助力國家發展，服務社會轉型。專注于學生整體職業能力、創新能力、創業能力培養的創新創業型實踐教學理應成為高職院校實踐教學發展的趨勢。即應樹立創新創業型高素質技能人才的實踐教學培養目標，構建綜合性的實踐教學內容體系，完善專兼職實踐教學指導教師培訓和管理以及建立和完善創新創業型實踐教學保障體系。

[關? ? 鍵? ?詞]? 創新創業型;實踐教學;綜合職業能力;創新能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0168-02

我國目前正處于轉型發展的戰略機遇期，在經濟發展方式轉變，產業結構調整優化的過程中，高等職業教育為適應區域經濟發展的需要，培養與區域產業結構調整相適應的高技能人才和創新型技術人才，復合型高技能人才發揮不可替代的重要作用。而實踐教學顯然在人才培養中發揮著不可替代作用，并且日益成為高職教育內涵發展的關鍵所在。專注于學生整體職業能力、創新能力、創業能力培養的創新創業型實踐教學理應成為高職院校實踐教學發展的趨勢。

一、當前高職院校實踐教學存在的問題

高職院校近幾年在國家大力支持和鼓勵下取得了長足的發展，在教育教學方法和模式上做了許多有益的探索，但實踐教學在實施過程中仍然暴露出了許多問題。

（一）實踐教學實施目標“簡單化”

高職院校實踐教學實施過程中限于培養學生“具備應付工作崗位淺層技能”。高職實踐教學的培養目標在長期以來就業導向影響下簡單化為培養學生能夠應付工作崗位或者是應付特定工作所具備的基本技能。就實踐教學而言，在校內的實踐教學就難免著眼于培養學生熟練的操作技能，有時連這個基本目標也難以達到。雖然，校外實習也是實踐教學的一部分，但是就高職院校目前校企合作的情況而言，畢竟也只能是停留在培養學生某個工種技能的熟練操作層次上。無論是校內的實訓課，抑或是校外的頂崗實習，都僅限于將學生培養成為熟練的“操作工人”，培養某一個特定崗位的技能。

（二）實踐教學實施流程“單一化”

此外，“講解—示范—訓練”是諸多高職院校實訓課的一般流程，熟練的操作是實訓老師對學生的要求，如此一來已經和技能培訓并無二致。長期以來，國家對高職教育關注的重點在于數量的增長和規模的擴張，借顯而易見的量的增長來明確高職的存在地位，其中一個重要的考察點就是對硬件設備的要求。在這一導向下，高職院校將如何增加實訓設施設備、增加時間教學的課時量，建設實踐、實訓實習基地作為培養技能型人才的主渠道。

（三）實踐教學內容“條塊化”

在我國高職實踐教學體系中，實踐教學內容體系突出表現為“基本技能—專業技能—綜合技能（技術應用）”的“三段式”模式，也即實踐教學內容體系是按照基本技能、專業技能和綜合應用三大模塊構建的。學生通常先學習基本知識和技能，然后把這些知識與技能再運用到具體問題解決過程中，遵循“先基礎再應用”“一般到特殊”“抽象到具體”的教學組織邏輯，這種框架與傳統的三段式課程模式殊途同歸，實質仍然是以學科知識本身的邏輯為中心，而不是以工作任務為中心來建構實踐教學體系。在這種情況下學生的理論知識與實踐應用往往是分離的、孤立的，每一項單一的技能之間是割裂的。

二、高職院校創新創業型實踐教學探索

以創新創業競賽為依托的創新創業型實踐教學，是基于各類在高職院校中影響廣泛的創新創業競賽為主要形式，在教師的指導下密切結合社會生產實際，并以突出操作技能和解決實際問題能力為重點，以激發學生創新意識、創新精神，鍛煉學生動手能力，增強學生的團隊合作精神。

以創新創業項目為依托的創新創業型實踐教學，是以大學生創新創業基地（創意園/創業孵化基地）為基礎，開展以基于專業的創新創業項目虛擬運營或實際運營為形式，以增強學生綜合職業能力、創新思維、創業意識與社會責任感、提升學生實戰能力與就業競爭力為目的實踐教學。

三、高職院校應積極探索創新創業型實踐教學

（一）樹立創新創業型高素質技能人才的實踐教學培養目標

高職院校教師需進一步明確實踐教學在人才培養中的作用以及其培養目標定位。高職實踐教學需要堅定地服務于高職院校的培養目標。

1.培養學生整體性的職業能力

高職實踐教學的首要任務是培養學生在實際動手操作的過程中掌握職業崗位所要求的技能。但是，職業所要求的技能并非單一的某一道工序，并非單一的某一個工種，而是能夠融會貫通地運用所學的專業技能及理論知識解決工作中的實際問題，完成工作任務。因此，高職實踐教學應該培養具備整體性職業能力的人才，才能應對實際工作中的挑戰。

2.培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力

在實踐教學的開展過程中，必須積極調動學生主動參與實踐教學，積極觀察，在提高操作技能的同時，增強發現問題、分析問題、解決問題的能力。換而言之，對學生而言，學會發現問題、分析問題和解決問題是一種主動的學習過程，是為職業發展積攢潛力;對企業而言，所需要的人才不是一個能夠熟練操作的工具，而是能夠根據客戶需要，解決客戶問題、解決公司問題的能動性的工作者;對高職院校而言，應該著眼于培養學生在不同情境下學會自主解決問題的能力，才能適應社會的發展。

3.培養學生的創新能力，激發學生的創業潛能

在21世紀知識經濟時代的今天，創新對于任何一個社會工作者而言都極為重要。高技能人才的創新創業能力就體現在所從事的技能技術領域中不斷的優化和改良中，在不斷的優化和改良中精益求精，這就是創新，這就是工匠精神的延續。不棄微末，從點滴做起，這樣才能將工匠精神系于每一個中國一線工作者之身，才能壘起中國制造的品質。

（二）打破“三段式”實踐教學內容結構，構建綜合性的實踐教學內容體系

按照創新創業型實踐教學體系的目標，以工作過程為導向，將職業技能和創新創業能力培養所涉及的學科知識、技術理論，勞動過程知識、操作技能有機結合，作為一個整體按計劃有步驟地分段進行，旨在形成關于工作任務的整體認識，養成深刻理解和靈活運用到解決現實問題的能力。實踐教學活動主要包括綜合實踐課程、項目化模擬和崗位獨立實踐三個層次階段。通過三個實踐階段，學生可以合理地、循序漸進地安排實踐教學活動，將創新創業人才培養目標和專業實踐教學內容落實到各個階段中，達到學生實踐能力、創新能力的培養要求。高職院校需要開創和建設以工作過程為導向的，著眼于職業能力整體性的“綜合實踐課程”。綜合實踐課的建設應以職業崗位的工作項目作為核心。工作項目是指從職業崗位的工作過程中分析和整理出的一些具有代表性和綜合性的工作任務。項目化實操主要是經過了綜合實踐課程階段掌握了整體性的操作技能之后，開始將所學的知識運用于參與各類創新創業競賽和項目化運營項目中。學生在綜合實踐課程中所掌握的知識有限，所以在參與創新創業競賽和各類項目化的模擬運營或實際運營中，可以使學生根據自己的特長，選擇感興趣的比賽項目，或運營項目，在教師的指導下，以項目小組的形式組合在一起學習和研究，通過互幫互學，培養團隊精神，組織管理能力和創新性的解決實際問題的能力。崗位獨立實踐階段是在學生掌握了一定的職業技能和知識之后，參與行業、企業的崗位實習，或者是獨立的開展項目實際運營。崗位獨立實踐階段，能夠讓學生真真切切地深入生產、工作的一線，了解職業崗位工作流程、設備操作、組織管理要求等。

（三）構建創新創業型實踐教學保障體系

實踐教學體系的運作需要許多條件的保障，本文選取“觀念”和“制度”兩個維度進行分析，創新創業型實踐教學體系的保障系統。觀念層面主要是解決對實踐教學功能的認識問題，制度層面主要是說明良好的評價制度對實踐教學體系構建的重要意義，形成創新創業型實踐教學體系的保障系統，需要政校企的通力合作。

從觀念上而言，必須明確實踐教學不僅僅是在于培養學生“工具”性的操作技能。單一的操作技能的訓練，僅僅可以讓學生熟練某一操作工序，而無益于培養高技能人才，更不利于學生形成獨具個體性的實踐知識。只有高職院校培養的一線技術技能人才具備了創新精神、創業意識，開拓意識，才能壘砌“中國制造”的品質。再者，在21世紀，專注知識、專注創新的今天，創新能力、創業意識對于每一個立足社會的人而言都有重要意義。實踐教學培養學生實踐操作技能的同時，更要引導學生發現問題、創新性的解決問題的重要途徑，培養學生創新能力和創業潛能。在實踐教學內容體系的構建中，創新創業能力的培養需要作為人才培養中的一個基本能力納入。

目前，高職院校創新創業型實踐教學零散的存在于課堂內外的教學，根源在于缺乏高效、統一的保障體系。只有建立和完善了創新創業型實踐教學保障體系，才能引導高職實踐教學注重學生創新能力、創業意識，綜合實踐能力的培養，才能真正將創新創業型高素質技能人才培養目標落到實處。

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◎編輯 陳鮮艷