關于高校思政課親和力提升的路徑選擇

馬藝銘

[摘? ? ? ? ? ?要]? 提升思想政治理論課親和力是推動高校思政理論課發展的重要方面。針對目前我國高校思政課的教學現狀，從教學內容的優化、教學模式的轉變、話語體系的完善、考核機制的創新以及教師自身素質的提升等多個方面探討高校思想政治理論課親和力提升的具體路徑，同時指出高校思政理論課親和力提升過程中應當注意的問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思想政治理論課;親和力;路徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0162-02

眾所周知，高校思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是落實立德樹人根本任務的主渠道。在2017年3月全國兩會期間，時任教育部部長陳寶生明確指出我國高校思政工作存在的主要問題是親和力不夠，針對性不強。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上也曾強調：推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。因此，對高校思政課親和力的提升予以探究不僅是應勢而為，更是推進馬克思主義大眾化的應有之義。

一、高校思政課親和力的內涵釋義

“親和力”這一概念最早屬于化學領域，特指一種原子與另外一種原子之間的關聯特性，后被廣泛應用于人際關系領域，釋義為“比喻使人親近、愿意接觸的力量”[1]。作為近年來思想政治理論課方面使用頻率較高的一個詞語，高校思政課親和力則指的是思想政治相關課程“所具有的讓教育對象主動趨近、積極悅納、高度認可的一種吸引力、感染力和影響力”[2]，主要表現為教育對象對思政課的親近感、認同感以及獲得感，是思想政治理論課教學質量的重要保障。

二、我國高校思政課的教學現狀

“思想政治理論課，效果是關鍵。”[3]高校思想政治理論課親和力之所以亟待提升，與其教學現狀必然有著密切的聯系。我國高校思想政治理論課的教學現狀主要體現在以下四個方面。

（一）教學內容適用性欠缺

理論性和權威性是思政課教學內容的基本屬性，然而當代大學生思維活躍，更加偏重于生活和學習中各種實際問題的解決，認為思政課與將來就業并無直接聯系。這種實用主義心理促使其迫不及待地為思政課貼上“枯燥”“乏味”的標簽。

（二）教學形式和教學方法較為單一落后

在各種新媒體高速發展的今天，部分思政課教師或多或少地忽略了學生的主體地位，其在授課過程中仍然停留在“照本宣科”或“照屏宣科”的理論灌輸模式階段，與學生的交流互動可以說是少之又少。大學生長期處于這種被動聽課的狀態中，不免對思政課產生一定的距離感，成為一名“低頭族”也在所難免。

（三）教學話語體系日趨“式微”

思政教學話語體系是思想政治理論課教育內容的載體，而現在話語內容的“曲高和寡”、話語方式的“自導自演”、話語關系的“話不投機”以及話語場域的“人去樓空”讓思政課在大學生群體中間一度面臨極其尷尬的境地，“不接地氣”“高冷”成為大學生對思想政治理論課的普遍評價。

（四）教學考核評價機制片面單調

很多高校側重于在“知”的層面對學生進行思政課考核，而不少大學生無論是寫論文還是突擊復習，都是在學分這一外在壓力的迫使下驅動完成的，對學生踐行和內化思政知識的情況，教師則不得而知。

三、高校思政課親和力的提升路徑

（一）優化教學內容，轉變教學模式

課堂教學是高校思想政治工作的主渠道，也是思想政治理論課教學的主要途徑。課堂教學效果的優劣與教學內容和教學模式自然密不可分。對教學內容，教師應當以現有的思政教材為依托，對其靈活使用、多加揣摩、適當取舍，聯系大學生實際將思政理論生活實踐化，進而凸顯思政教學的新意與特色;對教學方法，傳統的“念PPT”“讀教材”等授課模式早已無法滿足當代思政教學的要求，教師可以通過小組討論、話題辯論等環節充分調動學生的五官和大腦，激發其參與思政課堂教學的積極性。我們正處于大數據時代這一背景下，對此，習近平總書記還曾指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和創造力”[4]，因此，教師可以在運用案例教學法、實踐教學法、討論教學法、情感教學法等教學方法的同時輔之以通俗歌曲、影視作品或網絡熱詞等學生喜聞樂見的形式實現教材語言向教學語言的轉化。教師教得“用心”，學生才能學得“入心”，從而有利于思想政治理論課親和力的提升。

（二）完善話語體系，加強師生互動

革命導師列寧曾經要求政治教育“應當善于用簡單、明了、群眾易懂的語言講話，應當堅決拋棄晦澀難懂的術語和外來的字眼，拋棄記得爛熟的、現成的但是群眾還不懂的、還不熟悉的口號、決定和結論”。[5]正如習近平總書記所言：“講理論要接地氣，要讓馬克思講中國話，讓大專家講家常話，讓基本原理變成生動道理，讓根本方法變成管用辦法，將總體上的‘漫灌和因人而異的‘滴灌結合起來。”[6]毋庸置疑，如果不能把“有意義”的理論講得“有意思”，那么高校思想政治理論課的親和力也就無從談起。眾所周知，高校思政課的授課對象正是當代大學生，而“大學生作為網絡‘原住民，有其獨特的話語風格、表達習慣和接受偏好”[7]，因此，教師應當兼顧理論的厚度和溫度，適時展開雙向互動式教學，讓學生時刻沐浴在思政話語體系的“陽光”下。對此，思政課教師可以在錘煉教學語言的前提下適度運用肢體語言，輔之以抑揚頓挫的語音語調以及和藹可親的微笑，同時適時地走下講臺，與學生進行面對面的平等對話，允許其表達內心的真實想法，繼而在無形中凸顯了思政課語言的魅力，引發了學生心靈上的共鳴，拉近了師生之間的距離。在此過程中，學生也體會到了教師的激情和熱情，對教師不免產生一種親近感。這種平等民主的溝通氛圍中，思想政治理論課親和力的提升自然也就不在話下。

（三）創新考核機制，注重過程評價

考試是高校用于評價教師教學質量好壞的重要標準，也是整個教學過程中極為重要的一個環節。總體說來，我國思想政治理論課的考核機制一直以來較為單一片面，大多是“一張試卷定成敗”“一張試卷定思想水平”。基于此，教師應當更新自身的考核理念，采用多維度思政考核模式，除了注重試卷內容的新穎獨特、貼近實際之外，還要注重對學生的過程評價：學生的課堂狀態、平時作業的完成情況均在此考核范圍之列，或是改變過去單一的筆試模式，采用筆試、課堂參與、社會實踐、小組合作調查相結合的考核模式。除此之外，教師還應當將思政課堂延伸到課外，如加入學生的班級微信群或保持與輔導員教師的聯系等。思政考核機制的創新雖然在一定程度上增加了任課教師的工作量，但是卻能通過學生的言談舉止和其他教師的評價實現對學生在思政方面多維度的考評，從而促進學生對思政課程的認同，在側面推動了思想政治理論課親和力的提升。

（四）加強理論學習，提升自身素質

俗話說：“打鐵還需自身硬。”思想政治理論課教師既然擔負著教育學生如何做人以及做怎樣的人的任務，首先，必須要有崇高的理想信念，不僅時刻要用馬克思主義理論武裝自己的頭腦，而且要認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想。其次，要夯實理論基礎，扎實學術功底。一位思政課教師只有兼具深厚專業理論素養和豐富知識儲備，做一名“專家”兼“雜家”，才能在講課時理直氣壯，富有感染力。再次，要注重自身修養，擁有高尚的師德品行。高尚的師德是教師人格魅力的源泉，一位以德立身、以德立學、以德施教的教師必然具有較強的親和力，學生自然愿意去主動接近。最后，“愛美之心人皆有之”，教師個人印象管理方面的工作也不容忽視，它涉及儀容儀表、言談舉止、內涵修養等多個層面。只有“親其師”，才能“信其道”，思政課教師只有不斷加強理論學習、提升自身的綜合素質才能讓學生形成對自己的悅納感和認同感——這不僅是教師個人形象的外在體現，更是思想政治理論課親和力提升的內在要求。

四、提升高校思政課親和力應該注意的問題

所謂娛樂，是人類追求快樂、緩解生存壓力的一種天性。新媒體時代的到來，使娛樂的功能發揮到了極致，特別是處于社會轉型期的中國，娛樂為了贏得市場，逐漸顯現出了“泛娛樂化”的傾向，而隨著社會“泛娛樂化”思潮的影響，娛樂化也逐漸走進嚴肅、莊重的思政課課堂教學中。思政課教學娛樂化指的是在思想政治教學活動中，教師為了吸引教學對象的注意力而對教學過程進行娛樂修飾以呈現出過度煽情性、花邊性、刺激性的內容或形象，它主要體現為教學內容的娛樂化、教學手段的娛樂化以及教學語言的娛樂化。個別思想政治理論課教師為了取悅學生，活躍課堂氣氛，對教材和原著斷章取義，甚至尋找各種政治八卦來吸引學生的眼球，制造“笑點”;還有的思想政治理論課教師為了制造視覺沖擊力，在課堂上播放大量的影像資料和圖片并穿插各類音樂、舞蹈，使整個課堂笑聲不斷;更有甚者，用麻辣新奇的解說和灰色的網絡段子對偉人事跡進行加工改造。殊不知，思政課的最終目的在于思想引導、精神塑造和價值觀養成，這種思政課教學娛樂化傾向既損害了思政課教學的嚴肅性和政治性，不利于思政課教學目標的實現，又弱化了思政課意識形態的引領作用，與思政課的教學宗旨自然也是背道而馳的。因此，絕不能因為提升高校思政課親和力而對社會“泛娛樂化”現象無意識地迎合，對學生的喜好無意識地滿足，提升高校思想政治理論課的親和力絕對不可以依靠教學娛樂化。

總之，親和力既是衡量思想政治理論課教學效果的重要尺度，也是做好新時期思想政治工作的內在要求。值得一提的是，思政課親和力的提升過程并非一蹴而就，而是需要遵循實事求是、循序漸進的原則。只有思政教師在日常的教學實踐中不斷探索親和力提升的具體路徑，才能促進高校思想政治理論課的長遠發展。

參考文獻：

[1]亢世勇，劉海潤.現代漢語新詞語詞典[M].上海：上海辭書出版社，2009：237-238.

[2]白顯良.提升思想政治教育親和力需把握的幾重關系[J].思想政治教育，2017（4）：17.

[3]李素霞，于海燕.哈貝馬斯交往行為理論述評[J].河北師范大學學報（哲學社會科學版），2003（4）：46-50.

[4]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[5]列寧.列寧全集[M].北京：人民出版社，1988：121.

[6]習近平.習近平關于社會主義文化建設論述摘編[M].北京：中央文獻出版社，2017：100.

[7]鄭潔.提升高校思想政治理論親和力與針對性的路徑[J].高校輔導員，2017（5）：19.

◎編輯 陳鮮艷