高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

張菲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，探究適合財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類相關(guān)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，運(yùn)用教、學(xué)、用一體化的整體設(shè)計(jì)思路，通過(guò)對(duì)案例教學(xué)、小組討論、啟發(fā)式教學(xué)、線上線下組合教學(xué)等多種教學(xué)方法及手段的重新組合，形成了適用于高職院校學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的獨(dú)特教學(xué)設(shè)計(jì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)設(shè)計(jì);以學(xué)生為中心;教學(xué)方法;啟發(fā)式教學(xué);教、學(xué)、用一體化

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）22-0146-02

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是針對(duì)高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類相關(guān)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，相對(duì)于本科院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)管理類專業(yè)開設(shè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，高職院校課程開設(shè)受學(xué)生學(xué)習(xí)年限、學(xué)生特點(diǎn)等客觀因素的限制，具有學(xué)程相對(duì)較短、知識(shí)體系相對(duì)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)。這也意味著針對(duì)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)相對(duì)較差，不喜歡純理論的教學(xué)方式，喜歡實(shí)踐;高職院校學(xué)制為三年，低于本科院校四年的學(xué)制，這樣對(duì)學(xué)時(shí)的安排就受到了限制，不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行全面、細(xì)致、深入的講解。根據(jù)高職院校實(shí)際狀況，我們重新對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，選擇了較為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容，以夠用為主，盡量減少?gòu)?fù)雜公式的推演計(jì)算，以淺顯、易懂的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，進(jìn)而用理論去分析實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)做到教、學(xué)、用相結(jié)合，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生聽得懂、喜歡學(xué)。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)——以“需求分析”為例

（一）教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

知識(shí)目標(biāo)：理解需求含義;掌握需求定理的主要內(nèi)容;理解需求影響因素。

技能目標(biāo)：能夠運(yùn)用本節(jié)講解的理論分析解釋現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式;培養(yǎng)學(xué)生開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。

教學(xué)重點(diǎn)：理解需求含義;掌握需求定理的主要內(nèi)容;理解需求的影響因素。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)需求理論的應(yīng)用。

（二）整體的教學(xué)安排

本課程依據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，以智慧職教MOOC學(xué)院為平臺(tái)，采用線上線下混合模式教學(xué)。將教學(xué)過(guò)程分為課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后提升三個(gè)環(huán)節(jié)。三大環(huán)節(jié)相互配合，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.課前準(zhǔn)備階段

教師在智慧職教MOOC學(xué)院和班級(jí)QQ群發(fā)布課前要求，學(xué)生通過(guò)電腦端或手機(jī)端登錄在線課程平臺(tái)觀看相關(guān)視頻、PPT等資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成測(cè)試，測(cè)試成績(jī)自動(dòng)記錄。教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果了解學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2.課中實(shí)施階段

（1）課上導(dǎo)學(xué)

教師在職教云平臺(tái)發(fā)起簽到，節(jié)約點(diǎn)名時(shí)間。多媒體演示本次課教學(xué)環(huán)節(jié)，引入主題，讓學(xué)生了解本次課內(nèi)容及流程。

（2）新課導(dǎo)入

通過(guò)列舉生活中常見現(xiàn)象的案例（例如，超市某商品促銷，引發(fā)人們蜂擁購(gòu)買;房?jī)r(jià)加速上漲，人們卻爭(zhēng)相購(gòu)買;豬肉價(jià)格上漲，人們對(duì)雞肉的需求增加等），引發(fā)學(xué)生的思考（這些現(xiàn)象的背后蘊(yùn)藏著怎樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理呢），從而引入“需求分析”的教學(xué)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)與興趣去從后面的學(xué)習(xí)中尋找答案。

（3）情境學(xué)習(xí)

首先是對(duì)“情境2.1.1需求的概念”的學(xué)習(xí)。在講解需求的概念時(shí)，從實(shí)際問(wèn)題（思考：以下情況能否構(gòu)成需求）出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐到理論的總結(jié)（需求是購(gòu)買能力與購(gòu)買意愿的統(tǒng)一）;再通過(guò)總結(jié)出的理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（說(shuō)說(shuō)你的需求），促使學(xué)生進(jìn)行思維拓展、理論聯(lián)系實(shí)際。案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;小組討論可以集思廣益、突破了學(xué)生個(gè)體的思維局限，拓展了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神;啟發(fā)式的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式。

其次是對(duì)“情境2.1.2需求定理”的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)需求定理時(shí)，先將理論（需求定理）的內(nèi)容列出，再通過(guò)案例（例如，超市蘋果降價(jià)，人們蜂擁購(gòu)買）進(jìn)行分析（需求量隨著商品本身的價(jià)格下降而增加），加強(qiáng)學(xué)生對(duì)定理的理解;接著引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際（生活中的需求定理，請(qǐng)大家舉例說(shuō)明），通過(guò)小組討論進(jìn)行思維的碰撞與拓展，在小組案例的討論中一部分案例印證了需求定理（大部分商品符合需求定理），另一部分案例卻不能印證（房?jī)r(jià)、股價(jià)越漲，人們?cè)劫I。不符合人的需求定理），繼而引出“需求定理的例外”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)（通過(guò)小組討論得出的案例，總結(jié)出吉芬商品、炫耀商品、投機(jī)性商品屬于需求定理的例外）。

再次是對(duì)“情境2.1.3影響需求的其他因素”的學(xué)習(xí)。在講解“影響需求的其他因素”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向（還有什么因素會(huì)影響到需求呢），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)小組討論進(jìn)行思維的碰撞與拓展，對(duì)小組累積的案例進(jìn)行分享，對(duì)全班學(xué)生的思維進(jìn)行進(jìn)一步拓展;接著在老師的引導(dǎo)下對(duì)大家的案例進(jìn)行歸納，總結(jié)出影響需求的其他因素（也就是理論）;接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用總結(jié)的理論聯(lián)系實(shí)際（例如：長(zhǎng)期來(lái)看，汽油價(jià)格上升，會(huì)影響人們對(duì)燃油車的需求，新能源汽車作為燃油車的替代品需求量將會(huì)增加），進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)與思維的拓展。

最后我們進(jìn)行總結(jié)回顧，教師總結(jié)本次課的重難點(diǎn)，并通過(guò)智慧職教MOOC學(xué)院布置課后作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

（4）課后提升階段

在完成課堂教學(xué)之后我們還要注意學(xué)生課后對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用;在線課程平臺(tái)的應(yīng)用，構(gòu)建出處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)生可以在課余時(shí)間隨時(shí)登錄在線課程平臺(tái)，查看學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行課后的鞏固復(fù)習(xí)。教師可以通過(guò)信息化的手段、通過(guò)多維的評(píng)價(jià)體系，及時(shí)高效地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況、考查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和改進(jìn)教學(xué)方法。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

本次課程設(shè)計(jì)真正做到以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。根據(jù)高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，我們對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)性的安排，讓學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)、喜歡學(xué);教、學(xué)、用一體化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我們的課堂不再是單純講解理論，案例的引導(dǎo)教學(xué)讓理論知識(shí)活了起來(lái);我們的課堂教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂真正的主體，從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐，學(xué)生全程開動(dòng)腦筋、參與其中;本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，多種教學(xué)方法的應(yīng)用，使課堂教學(xué)效果更為顯著;信息化教學(xué)手段的應(yīng)用極大地提升了教學(xué)效果。

◎編輯 馬燕萍