基于核心素養的高職語文小說教學模式探究

劉永玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在語文教學中，小說閱讀教學在學生學科素養培養方面具有重要的意義。在實際教學中，通過不同閱讀方式的應用，能夠對學生的核心素養水平進行有效提升。基于核心素養的高職語文小說教學模式進行一定的研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 核心素養;高職語文;小說教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0138-02

小說是我們日常生活中接觸最多的文學類型，也是實際語文知識學習中的重要組成部分，通過小說的閱讀與學習，不僅能夠從中獲取知識，且能夠對人的創造能力以及鑒賞能力進行有效的提升。在現今高職語文教學活動開展中需要能夠充分做好小說教學模式的創新優化，以此實現學生核心素養的提升。

一、高職語文核心素養內涵

在高職語文教育當中，其任務即是對學生的語言進行積累與豐富，在形成良好語感的情況下掌握語文學習方式，形成更高的語言文字學習能力。

（一）良好的學習習慣

在對高職學生語文核心素養進行培養時，幫助學生形成好的語文學習習慣可以說是非常重要的一項內容。對高職學生來說，經常會認為是職業技能的學習者，學習語文對未來工作幫助不大，并因此在實際學習中對語文課程存在一定的輕視情況。對該種情況，教師在教學中需要通過多種方式對學生的語文知識學習興趣進行調動，使其愿意投入足夠的精力在學習當中，同時訓練其正確的書寫方式、書寫習慣，引導學生積極思考參與到學習中，在獨立完成作業的情況下形成好的語文自學能力。

（二）語言運用能力

在學生未來發展當中，良好的語言技能是學生必備的能力。在能力的獲取中，對語文知識的學習具有較大的依賴性，在具體語言表達中所應用的表達技巧以及生動詞語都是在課程的學習中獲得的，而在語言能力應用方面，也將滲透在各個方面。作為高職學生，語言教育的一項重要意義，即是對其語言表達能力進行培養。就目前來說，很多高職學生在語言表達能力方面都存在一定的缺失情況。對此，在語言教學當中的一項重點，即需要能夠對其語言表達能力進行培養，在教學中通過多種方式如辯論、提問以及討論等實現學生語言表達能力的提升。學生方面，也需要能夠把握機會，進一步實現自身表達能力的訓練，不斷提升自身語言運用能力水平。

（三）成熟思維能力

對人來說，思維是其對客觀世界的間接反映，在人發展成長的過程中具有重要的作用。在學生思維能力培養中，語文教育具有重要的優勢，也是現今學校教育中對學生思維能力進行培養的重要科目，也因此成為語文核心素養的重要內涵。在實際對學生語文思維能力進行培養時，即教師在語文學習的過程中對學生進行指導，使其能夠掌握分析、概括以及比較等方式的應用，在對小說等作品審視的情況下對其中所具有的文學現象以及語言現象進行探究，以此形成對文學、語言形象的體驗與認識，保證能對自身的觀點等進行有效表達。一個人的思維能力也將對自身其他方面的能力會產生影響，成熟語文思維能力的存在也將對學生未來全面發展打下良好的基礎。這即需要教師能夠在教學中做好情境創設，對學生思維的積極性進行激發，使其通過科學思維方式進行思考，更好地發現問題、分析問題、解決問題。

（四）文學審美情趣

對文學來說，審美是其所具有的基本作用與功能，對文學的認識、教育功能的一項重要前提即是審美。在高職語文教學中具有很多的審美教育內容，其中所選的教材都是古今中外膾炙人口的優秀文學作品，在這部分作品當中，不僅具有美的體現，自身也具有非常高的審美價值。在實際語文教學中，通過審美教育方式的應用，能夠對以往學習效率低、效果差的問題進行有效解決。作為教師，在實際教學當中需要能夠對學生的這方面品質與能力進行培養，通過優秀小說作品的應用對學生進行熏陶，使其在閱讀的過程中對文章中所具有的語言藝術進行良好的品味，在激發想象的情況下對文章所具有的藝術境界以及形象進行體會，感受文章流露的思想魅力和人生哲理，喚醒人性中最寶貴的東西，促進精神發育，啟發他們學會運用語言發現美和創造美，形成審美意識和審美能力，逐漸養成高雅的審美情趣和高尚的

品位。

二、教學模式創新應用

（一）帶有情感閱讀

在該閱讀方式中，要求學生能夠帶著情感閱讀，真正地投入小說作品的閱讀當中。在閱讀方式上則不要求限制，不僅可以默讀，也可以帶著情感閱讀，也正是小說閱讀教學的第一階段，使學生能夠讀起來、靜下來，讓閱讀成為呼吸一樣的自然行為。在對小說閱讀初遍之后，需要其能夠在讀懂的基礎上獲得真情，以此師生同文本間形成共鳴與連接，在對小說內容形成自身體驗與理解的基礎上更好地掌握作品特點。對每一篇小說來說，都是同生活當中的問題具有密切的聯系，且都指向人性，以此在閱讀中能夠了解到有哪些內容是需要值得思考、具有感動的。如在《邊城》這篇小說的學習中，有的學生能夠從中了解當地人之間互相幫助的良好民風，也有學生能夠以此掌握兩個人之間存在的糾葛。當然也有學生在閱讀后沒有了解為什么兩人之間那么相讓，也不了解其自我犧牲的原因。此時，教師則可以適當地介入其中，為學生講解犧牲自己、忍讓是當地的美德以及風氣等，以此即能夠幫助學生在掌握文章精髓的情況下獲得全新的情感體驗，形成不同的生活體驗與感受。而在此過程中，學生在對小說靜心閱讀、獲得知識的同時，也將因此獲得精神以及心靈的升華，在提升人格的情況下獲得更好的發展。

（二）融入批判思維

在實際小說閱讀過程中，教師也需要能夠將自身對文本的理解為學生講授，提出思辨性問題，對學生的思辨性能力進行提升。如在《煉金術士》這篇文章的學習當中，這是一篇主題相對模糊的文章，非常適合在課堂上進行思辨性閱讀。在實際教學中，教師可以同學生展開積極的討論，在討論的過程中對文中老人、男孩以及老婦人不同的想法進行引導。在文中，老人同老婦人兩者間具有相反的觀點，一個認為不能夠預支未來，另一個則認為能夠預知未來。為了能夠對兩者的觀點進行辨析，即需要結合文章實際進行分析。老婦人之所以具有這種觀點，是因為其不了解在具有理想、實現理想的過程中需要付出一定的代價，而老人同其相比則較為睿智，指導在理想追求過程中付出代價通常是現實當中具有的東西。而在同樣具有夢想的情況下，買爆米花的人以及水晶商人并沒有獲得成功，在同學生共同分析后，則可以發現，這是因為兩者僅僅具有夢想，而并沒有為了實現目標而付諸行動。在辨析的過程中，學生的思想則將不斷地深入。又如在《小二黑結婚》這篇文章的學習中，教師可以同學生對仙姑、諸葛同中有異的性格進行分析。在《小團圓媳婦之死》文章的學習中，可以對其中的小團圓媳婦性格進行分析，通過該種思辨方式的應用幫助學生能夠更為清晰地了解到異同所在。

在高職語文小學教學中以文本為基礎進行辨讀可以說是非常有效的一種方式，能夠對語文教學空間進行積極的拓展。教師在教學中要想使學生都能夠敢于爭辯、樂于爭辯，做好日常寬松、和諧師生關系的營造十分關鍵。對此，即需要對教學中的啟發點、矛盾點以及空白處進行充分把握，在讓學生有話可辨的基礎上，在了解課外知識、文本的基礎上掌握自身生活經歷，以此才能夠發展創造性思維，打開辯論思路，對自身的觀點進行大膽表達，實現情感的表露。在實際辯論的過程中，學生也將在討論的過程中形成積極的思維以及更高的參與熱情，有效地提升了整體課堂氛圍，且對學生邏輯分析等核心素養的提升也將起到積極的作用。

（三）隨筆激發閱讀

在語文知識學習中，讀寫之間具有十分密切的聯系，只有具有好的閱讀基礎，才能在寫作中更好地進行發揮。在教學中，批注式閱讀是一種較好的教學方式，能夠有效實現協作同閱讀間的連接。在實際學習中，學生則可以通過讀者的身份對名作進行學習，也可以從鑒賞家的視角對作品進行賞析，在閱讀中邊讀邊寫，在此過程中形成較好的閱讀特性。在從獨特知識體驗觸發的基礎上更好地同作者進行交流。如在《做客》文章的學習中，教師則可以要求學生在閱讀的同時根據自身對作品的理解在旁邊進行批注，如在“桃杏的花蕾，青草的嫩芽”旁邊，學生即能夠批注“這段描寫體現出了活力以及羞澀的感覺，能夠從中獲得清朗的心情”。在該種情況下，則能夠幫助學生在讀的過程中進行記錄，在讀之后形成思考，并結合批注對文章具有特有的感悟，使讀書真正成為學生心靈的營養液，使其思想在此過程中變得更為深邃、成熟。

（四）延伸課外活動

在小說閱讀教學中，并不僅僅局限在課堂內容教學，適當地進行課外閱讀也是非常有必要的一種方式。同時，在小說閱讀對象方面，也需要從課內小說實現對課外小說的擴展。在此過程中，需要能夠使學生將在課堂中學習到的閱讀方式應用到課外閱讀中。具體來說，可以對課內閱讀講座方式進行應用，在講座中，為學生搭建良好的自由發揮空間。在此過程中，學生為了更好地發揮，也將提前進行充分的準備，如根據小說內容翻閱大量資料、提前準備筆記等。除了對大量的課件以及文字進行準備以外，學生也能夠對演講過程中的不同環節進行精心設計，包括有互動以及服裝等，以此即能夠有效地轉變學生以往的學習觀念，使其具有更為深入的鉆研精神。而在實際講座中，學生也將同其他同學一起進行交流、爭辯，以此獲得課本當中所不具有的知識，對學生的學習與成長都是十分寶貴的財富。

四、結語

語文知識的學習是每一個人成長當中不可缺少的一部分，對高職學生來說也是如此。在上文中，我們對基于核心素養的高職語文小說教學模式進行了一定的研究。小說是高職語文教學當中的重要組成部分，其中也蘊含了非常多的人生哲理以及語文知識，在實際教學活動開展中，教師即需要對小說教學的重要性引起重視，結合課程教學要求以及高職學生特點優化教學模式、創新教學方法，通過科學教學方式的應用培養學生的核心素養，使其獲得全方位的提升。

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◎編輯 馮永霞