高職學前教育專業學生保教能力培養的思考

陳龍圖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前高職學前教育人才培養過程中存在“重理論、輕實踐”和理論與實踐脫節的現象，加之教師指導實踐不到位，學生自主學習能力不強，使學生保教能力發展存在偏差和不足。高職學前教育必須重視學生保教能力的培養與提升，大力進行課程教學改革，加強與幼兒園合作，構建全程一體化保教能力培養模式，把保教能力培養貫穿人才培養全過程。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;學前教育;保教能力;人才培養

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0134-02

高職學前教育是為幼教機構培養合格師資的，培養的畢業學生既要具有扎實的專業理論知識功底，又要有過硬的保教操作技能。當前高職學前教育人才培養過程中還存在一些諸如重理論知識講授、輕操作技能培養等的不當做法，嚴重制約學生保教能力的生成，影響專業人才培養質量，需要調整人才培養模式并對課程教學進行改革。

一、學生保教能力培養存在的問題

（一）重保教理論學習、輕保教能力培養

高職學前教育專業核心課程，如學前教育學、學前游戲等，兼具理論性與應用性于一體，都是既有理論性又有實踐性的課程，但由于受到課程教學時數的限制，教學時往往偏重于理論知識講授，較少開展實踐操作練習。盡管有時教師課后也會安排一些實操性作業來彌補這方面的不足，但因為教師很少或從來沒有參與，實操練習主要還是學生自己利用課余時間自我組織。期末課程考核時多采用筆試的方式，并以理論知識考核為主，較少涉及保教能力實操性考核，即便其中有所涉及，也主要是書面回答式的。每個學期，專業一般都會安排學生一周幼兒園見習，但因見習是以直觀感知為主，且教師無法全程到園跟進指導和與幼兒園及時溝通聯系，學生動手操作練習的機會依然顯得很不足。這種理論與實踐的脫節，既不利于學生理解掌握所學知識，也無法有效提升學生的保教實操能力。

（二）學生學練結合、合作學習的意識不強

學生學習和提升保教技能，只能通過操作練習這唯一途徑，并要用大量課余時間不斷訓練來完成。目前而言，所有高職學前教育學生都深知學習和掌握保教技能的重要性，但實際情況卻是不少學生并未將這種重要性落實到行動上。主動學習保教技能的積極性不高，團隊合作學習的意識不強，學思結合、學練結合、合作學習、互學共進等學習理念和要求沒有轉變為現實。有的還受一些幼兒園招聘面試時僅只測試彈、唱、跳、講等技能的影響，不恰當地把幼兒園保教技能只是理解為彈、唱、跳等，甚至有的為了將來能夠順利通過幼兒園面試就業，平時只是功利化地注重彈、唱、跳等技能的練習，而不重視對其他保教技能的學習。學習保教技能，不少時候需要模擬幼兒園保教情境，大家組成小組活動，共同配合、輪流進行、交流反饋、互學互鑒，從中都能得到有益的鍛煉，然而這種有效學習活動方式采用的并不普遍。

（三）教師缺乏對學生學習保教能力必要有效的指導

學生保教能力的培養和提升，一是靠學生自己自覺主動積極地學習和實踐，二是靠教師給予必要及時的專業性指導，這樣才能快速有效地推動學生保教能力的形成和發展。當前，受教師資格證國考面試、畢業生就業面試及各種師范技能大賽等的影響，學生開始普遍重視對保教技能的學習。不過，就目前而言教師能夠給學生保教技能學習以直接、具體、系統、充分指導的，還很有限，特別是學生在課外學習期間，一是因為教師課外指導一般不會計入教學工作量，因而教師不可能每次全身心地到場指導學生;二是因為不少教師從高校到高教，缺乏在幼教機構實際從教的經驗，雖給予學生實操指導，但指導能力、水平及效果也會有限。這種教師指導上的缺失或不到位直接影響學生保教能力的有效形成和發展。

（四）專業教學與幼兒園教育融合不夠

高職學前教育專業培養學生保教技能，主要通過校內實訓和校外院園合作兩種途徑。前者立足于校內實訓場地設施設備，模擬幼教情境，供學生自主練習或在教師指導下練習，后者是依照院園雙方簽訂的實訓基地合作協議按計劃進行。由于校內實訓模擬的情境與真實幼教情形相比有較大的不同，學生學習保教技能更多還是要到實習基地幼兒園現場進行。遺憾的是，當前學生到幼兒園見習或實習，多是集中在學期某一個時間段進行，有關課程教學平時并不能與幼兒園保教活動恰當對接，及時呈現課程教學所需的真實幼教情境，學生也因無法身臨其境，難以更好地理論聯系實際，做到邊觀察、邊學習、邊練習。并且，即使學生在園期間，教師因忙于校內其他教學，較少顧及學生的見習或實習，學生指導工作多是幼兒園教師單方完成的。這種配合不夠、融合不足的院園合作不能發揮應有作用，同樣影響學生保教能力的學習。

二、培養學生保教能力的對策

（一）課堂教學要做到理論教學與實踐教學相結合

培養高素質技術技能型人才是高職教育的根本任務，高職學前教育專業要牢牢把握專業人才培養的目標和方向，努力為學生的專業學習和成長服務，為學生考取國家教師資格證服務，為學生未來的就業和發展服務，既重視知識理論傳授，又重視保教技能培養。要調整課程教學計劃，安排適量課時用于課堂實訓，推動課程教學由純粹理論型向理論加實踐型轉變。理論教學要做到精講，要引導學生提前做好預習，提升課堂教學質量和效率。實操教學要精心設計，認真準備，教師指導，學生參與，把理論同實踐有機結合起來，用理論知識指導實踐，以實踐深化理論知識，確保課程教學知識學習和技能培養雙提升。期末課程考核時，既考查理論知識，又考查技能水平，正確發揮課程教學的作用，科學促進學生保教能力的形成。

（二）教師指導和幫助學生提升保教技能

學生保教能力的培養，除了教師要充分利用好有限課堂教學對學生進行實訓外，學生也要充分利用大量課余時間自我開展相關實訓活動，包括自己利用假日自主聯系幼教機構開展活動，這樣才有利于保教能力水平的較快形成和提升。教師在完成正常課程教學任務的同時，要給學生適量布置課外技能訓練活動，幫助他們盡快學習掌握好保教技能。要格外重視和充分發揮好教師在學生保教技能培養過程中的作用，學校也要有政策上的支持，給教師課余指導學生以適當工作量和績效的考慮。無論是課內或是課外，離開教師直接具體規范的專業性指導，學生自主保教技能訓練活動的質量、效果等都無法保證。要借助各種師范技能大賽、專業技能面試等活動的開展，組織學生進行針對性訓練。要鼓勵學生團隊合作，運用微格教學等現代手段，避免重彈、唱、跳，輕其他技能的傾向。教師也要定期到幼兒園參加實踐鍛煉，積累開展實踐教學的經驗。

（三）專業課程教學與幼兒園教育教學有效融合

高職學前教育專業很多課程，如學前教育學、學前衛生學、學前心理學、學前游戲、幼兒園班級管理、幼兒園環境創設等，其內容都是與幼兒園保教活動密切相關的，課程學習時需要理論聯系實際，盡最大可能為學生提供真實的幼兒園教育情境，以方便學生直接觀察，理解和掌握知識，觀摩和學習保教技能。目前高職學前教育學生見習、實習時間安排過于集中，沒有恰當分散進行，課程教學不能對接幼教實際，及時呈現真實幼教情境，致使不少學生深感理論學習困難，保教操作能力欠缺，這實際上是與專業課程教學和幼兒園保教活動沒有恰當有效融合有很大關系。有的學前教育專業則通過與學校附屬幼兒園或就近實訓基地幼兒園開展深度合作，課程教學可以根據需要隨時帶學生到園，把學生置身于真實幼教情境中，邊教邊學，邊學邊練，使學生的理論知識扎實，保教技能過硬。我們應當努力創造這種最有利于學生學習保教技能的良好條件。

（四）構建保教能力培養一體化實踐教學模式

高職學前教育專業是為幼教機構培養合格師資的，為了改變過去那種重理論、輕技能和理論與實踐脫節的不當做法，也為了高效培養的學生保教能力，應當構建系統一體的完善的培養學生保教能力的實踐教學模式，即“321”模式。“3”為“三個結合”即課程教學理論與實踐結合，課內技能學習與課外實操練習結合，教師指導練習與學生自主練習結合。“2”為“兩個推動”，即利用各種師范技能大賽活動推動，利用教師資格證國考面試訓練活動推動。“1”為“一個融合”，即把專業課程教學與幼兒園保教活動有效融合。從已有實踐過程看，這種全方位、多手段、全程性、系統化的能力培養模式能夠將理論學習與實踐學習及時對接和有效銜接，最大限度培養和發展學生的保教能力。高職學前教育應當努力形成這種高效一體的培養學生保教能力的實踐教學新模式。

總之，高職學前教育學生保教能力發展水平如何事關人才培養質量，關乎學生的專業成長，影響幼教機構保教活動的開展，高職學前教育專業必須高度重視，補足短板，在夯實學生理論知識基礎的同時，確保充分發展好學生的保教能力。

參考文獻：

[1]趙新云，肖炬元，唐衛平.基于保教能力培養的獨立學院學前教育專業實踐教學體系的構建[J].衡陽師范學院學報，2017（6）：15.

[2]汪娟.“全實踐”理念下應用型高校學前教育專業實踐教學探索[J].教育現代化，2018（3）：26.

◎編輯 馮永霞