面向產業鏈的高職光伏專業課程體系建設研究

孟奕峰　萬敬　梁桃華　梁竹君　楊清學

[摘? ? ? ? ? ?要]? 構建面向產業鏈的光伏專業課程體系是目前高職光伏專業培養符合產業需要的高素質、高技術技能光伏工程人才的重要保證。以成都職業技術學院為例，基于產業鏈對學生知識應用能力的要求為切入點，重構課程體系并應用于實踐，有效實現光伏專業人才培養質量提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 光伏專業;產業鏈;課程體系;人才培養

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0118-02

新能源產業不僅是我國經濟綠色發展的重要組成部分，也是我國經濟實現綠色發展的重要保障與支撐。作為新能源產業中的重要組成部分，我國光伏產業近年來實現了跨越式的發展，已成為我國為數不多可以參與國際競爭并達到國際先進水平的戰略性新興產業，成為推動我國實現能源變革的重要引擎。[1]產業的高速發展對光伏應用型技術技能人才的培養提出了更高的要求，如何培養符合產業需要的高素質、高技術技能光伏工程人才，成為高職光伏專業人才培養急需解決的問題。探索新時期光伏專業高等職業教育的科學發展之路成為光伏專業人才培養的重要課題，產教融合、校企一體的人才培養模式是職業教育一條新的發展之路，圍繞產業確定人才培養定位，圍繞產業鏈構建課程體系，是光伏專業推進內涵建設和創新發展的重要方向。

一、光伏專業人才培養問題剖析

（一）專業人才培養定位不清晰

光伏產業涉及面廣，具有多領域產業互交互融的特征，我國各地光伏產業也由于地方社會經濟發展水平不同各有分工，呈現不同特色。目前，很多高職院校專業人才培養定位不清晰，專業定位追求大而全，專業方向沒有圍繞產業鏈中的環節構架。“大而全”的人才培養定位勢必會與地方產業人才需求不匹配，導致在教學過程中容易出現“散亂雜”的現象，使專業人才培養定位不清晰。因此，高等職業院校光伏專業應該以市場需求為導向，服務地方經濟發展、產業結構調整與升級轉型為目的，在人才培養定位上應匹配地方光伏產業鏈中的優勢環節。

（二）專業課程體系不合理

光伏產業作為戰略性新興產業，具有覆蓋領域廣、專業技術復雜等特點。光伏產業鏈從上至下涉及硅材料、電池片、光伏組件、系統設計與集成等環節，覆蓋了多個傳統產業領域。由于人才培養定位不清晰，目前光伏專業課程體系構架過于籠統，造成學生的知識結構出現廣而不精、泛而不專的狀況。同質化的課程設置與教學模式阻礙了學生創新素質的培養。

（三）校企合作形式化嚴重，專業教學內容與產業需求不匹配

產教融合、校企合作是高等職業教育實現教育鏈與產業鏈無縫銜接的重要手段。當前，高職光伏專業建設普遍是先建專業再尋找校企合作的思路，很多校企合作形式化嚴重，出現了運行機制不暢、教學模式組織難、校企師資整合難等現象。沒有緊密的校企合作，高職光伏專業的教學內容出現環節不全、項目不真、質量不高等一系列問題，影響了光伏專業人才培養的質量，削弱了學生的就業競爭力和可持續發展能力。

二、面向產業鏈的高職光伏專業課程體系建設

（一）課程體系優化的意義

專業課程體系與人才培養目標之間有確定的映射關系，是實現人才培養目標的重要途徑。因此，專業課程體系是高等職業院校培養高技術高技能人才的決定要素、關鍵要素，也是高等職業院校人才培養的特色所在。高等職業院校光伏專業應緊跟地方光伏產業發展、把握產業人才需求變化，不斷調整課程體系滿足產業需要。面向產業鏈的課程體系建設可根據產業特點將傳統理論課程和實踐課程相融合，注重加大實踐課程的比重，在課程內容中注入企業文化、企業理念和企業知識，完成逐步向產業過渡的遞進教學過程。

成都職業技術學院光伏專業成立以來，分別與成都京東方光電科技有限公司、成都通威太陽能有限公司、四川漢能控股有限公司等一批行業領軍企業建立了良好長久的校企合作關系。學院光伏專業長期以企業需求及崗位的能力要求為導向，積極開展項目化教學，建立“企業工程師進課堂，學院專任教師下企業”的雙進工程，積極探索并研究電子類相關專業的現代學徒制模式教學。因此，成都職業技術學院光伏專業自成立以來就注入了校企合作、產教融合的血液，將產業鏈嵌入課程體系也就水到渠成。

（二）課程體系建設的思路

光伏產業與其他制造產業一樣，經歷了工業1.0→工業2.0→工業3.0→工業4.0四個發展階段，分別對應“機械化階段”“電氣化/半自動化階段”“數字化、網絡化、無人自動化階段”“人工智能化階段”。當前我國光伏產業發展程度上來看，光伏第一梯隊的企業已經發展到了工業3.0階段，并向人工智能化階段迸發，因此產業急需懂技術、能操作、會設計的高素質復合型技能人才，而由于光伏產業鏈呈環環相扣的特點，因此光伏產業懂技術、能操作、會設計的高素質復合型技能人才也就必須圍繞產業鏈進行培養。

光伏產業鏈的上游是晶體硅原料的采集和硅棒、硅錠、硅片的加工制作，產業鏈的中游是光伏電池和光伏電池組件的制作，產業鏈的下游是光伏應用，包括電站系統的集成和運營。

（三）面向產業鏈的課程體系重構

面向產業鏈光伏專業課程體系的重構應遵循以下流程：首先，應精準貼近地方產業鏈需求，以崗位需求分析為導向，以職業能力分析為手段，開發典型專業工作任務與企業核心技術相結合的教學內容，并及時根據區域經濟發展狀況、產業技術更新情況調整教學內容，以確保人才培養質量符合市場發展的需求;其次，根據產業鏈與教育鏈深度結合的教學內容，將產業標準與專業教育相結合，以項目引領、過程導向、能力遞進為課程開發思路，建立基于產業鏈實際的課程地圖，從而構成面向產業鏈的光伏專業課程體系。

成都職業技術學院光伏專業根據與企業深入合作，組成由專業主任、專業骨干教師、企業專家、企業管理人員為基本框架的課程體系開發團隊，通過共同分析地方產業發展狀況，結合各家企業崗位需求與光伏專業特點，打破了傳統“專業基礎課+專業核心課”的課程體系;面向光伏專業人才培養定位，圍繞光伏專業人才培養規格，參照產業人才培養標準，成都職業技術學院光伏專業以服務產業鏈中后端為目的，以培養太陽電池與光伏組件的生產與分布式光伏電站的安裝運維崗位的技術、技能人才為目標，構建以產業鏈為主線的課程體系;課程體系包含全產業鏈布局，根據地方產業特點以培養產業鏈中下游技術技能人才為著眼點，構建以產業鏈為主線的專業課程體系，如下圖所示。

一方面，根據產業職業素養要求，開發以培養“光伏產業人”為目的的素質課程，素質課程以校企合作企業課堂、企業講座為主要形式，每周聘請企業高級管理人員及工程師授課，為學生提供了與產業人真實面對面的機會，使學生提前了解企業需求與產業需要。結合校園氛圍、融合企業文化打造了校企合作企業冠名的學生工作室，并選拔優秀學生進入學生工作室進行企業項目數據分析、應用開發等工作，提升學生的職業創新能力。在校園成立“綠色光伏協會”，以學生社團為助力，開展各類專業實踐與創新創業實踐等隱性課程，提升學生的職業素養;通過多樣性的素質課程開展方式，多維度打造學生作為“產業人”的職業素質。

另一方面，專業課程體系貫穿整條產業鏈，分為“專業平臺課程”與“專業核心課程”?！皩I平臺課程”設置為電工與電子技術、工程制圖與CAD、光伏專業英語等，學生通過平臺課程的學習，為之后面向產業鏈的生產制造奠定基礎?！皩I核心課程”主要為生產制造類課程，主要面向太陽電池制造、光伏組件封裝與分布式光伏電站施工運維等產業鏈中下游環節所需的專業技術與專業技能，分別設置為對應產業鏈上游的半導體物理，對應產業鏈中游的太陽電池工藝與制備、光伏組件設計與制作，對應產業鏈下游的光伏應用產品電子線路分析與設計、光伏逆變器應用技術、光伏控制器應用技術、LED封裝與驅動技術、光伏電站施工與運維、獨立光伏系統設計與制作、光伏電站監控技術、分布式光伏系統設計與安調、風光互補光伏發電系統設計與安調。此類以產業鏈中下游為重點設置的生產制造類課程體系，符合地方光伏產業鏈發展特點，不僅為學生順利進入頂崗實習提供必要保障，也著眼為今后崗位晉升提供必要基礎。

課程由校企雙主體的教學團隊進行開發。教學團隊根據產業鏈職業崗位能力需求作為基本點，分析所對應的崗位及崗位群，匯總崗位工作任務并從中篩選面向產業鏈中下游的典型工作任務，經過整合與轉化，形成由設計、生產、檢測、技術服務為主線的學習領域，從而確定教學內容、設計教學方法、明確教學手段、確立教學評價體系，形成科學的規范的課程標準。

重構面向產業鏈的課程體系，必須建立相應的教學質量評價機制。教學質量的評價方式從對具體某一課程的教學效果評價，轉向對整體人才培養質量的評價。傳統的教學評價方式考查的基石是課程知識;而面向產業鏈的人才培養質量考查邏輯是人的職業能力。因此，重構面向產業鏈的課程體系，就須確立面向產業的人才培養質量評價體系框架，整個評價體系主要由學校評價、企業評價和社會第三方評價組成：其中學校評價主要體現在基本政治素養、專業知識和專業技能等方面;企業評價主要體現在職業道德、基本知識和崗位技能等方面;而社會的第三方評價主要體現在專業定位、專業水平、培養過程及就業競爭力等方面。學校評價過程中要注重融合企業評價，企業評價主要體現在學生的頂崗實習和畢業實習期間，社會第三方評價要獨立于辦學者之外的無利益關系的相關方面開展的評價，因此第三方評價會更客觀、更重要。我校光伏專業根據產業需要建立了由“學校—企業—行業”共同參與的教學質量評價機制，科學的教學評價機制反哺課程體系建設，進一步推動了專業的發展。

目前，光伏產業已進入飛速發展階段，根據產業辦專業就必須適應產業發展節奏。成都職業技術學院光伏專業根據產業發展實時調整專業定位，深化校企合作、產教融合、協同育人，面向地方光伏產業鏈重構課程體系，實現產業鏈與專業鏈的高度契合，使專業課程體系成為邏輯性、銜接性、分層遞進性的有機整體。通過構建科學的“雙鏈合一”的課程體系構造，不斷提高人才培養質量，為地方光伏產業的發展提供重要的人才支撐和智力支持。

參考文獻：

[1]章文.光伏智能制造工信部六部門印發《智能光伏產業發展行動計劃（2018-2020年）》[J].中國建筑金屬結構，2018（10）.

[2]潘永強，杭凌俠，劉衛國，等.光學制造領域應用型創新人才培養模式[J].實驗室研究與探索，2012（10）.

◎編輯 馮永霞