基于校企合作的“雙師型”教師培訓基地建設的制約因素及對策分析

張葉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 校企合作模式下培養的“雙師型”教師是職業教師隊伍建設的特色。“雙師型”教師培訓基地從開始運行到現如今反映出不少問題，集中體現為實踐培訓的方式缺乏統一標準，具體培訓的內容與“雙師型”教師實際狀況不匹配，這些問題也是目前亟待解決的課題，因此，通過三方視角分析“雙師型”教師培養培訓基地建設的現狀，探討制約培訓基地建設的因素，提出推進“雙師型”教師培訓基地建設的對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? “雙師型”教師;培訓基地建設現狀;制約因素;對策

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0088-02

2010年7月，國家發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》十年教育規劃，在綱要中明確指出要調動企業參與“雙師型”教師培訓基地建設的積極性，探索地方“政府主導，職業院校主體，企業參與”的“雙師型”教師培訓機制，聯合并借助企業的專業化生產方式，建立校企共建“雙師型”培訓基地。從培訓基地建設成立至今已走過近十年的里程，經過校企雙方共同努力，在培訓模式上逐步向特色化發展，培訓項目不斷創新，“雙師型”教師培訓基地也漸近成熟。然而，校企合作創建“雙師型”教師培訓基地也受到多方因素的影響。因為地方政府、職業學校、企業的多方制約，導致培訓基地發展緩慢。

一、“雙師型”教師培訓基地建設現狀

（一）企業實踐培訓模式缺乏統一規范

“雙師型”教師培訓基地是為職業院校的在職教師進行培訓搭建的平臺。從現階段的職業院校教師整體水平來看，職業院校教師具備雙職稱、雙證書、雙素質和雙經歷的教師并不多。“雙師型”教師不僅要具備相應的職業資格證書，還要有足夠的教學能力，“雙師型”教師的內涵是在教學中能夠讓學理實際結合[1]。但現狀是大多數“雙師型”教師在教學過程中并不能完全把理論學習與實踐應用完全結合在一起。

從現階段培養模式來看，在設計培訓方案和計劃方面，學校主要依據教學需求獨立設計培訓方案和計劃，這在一定程度上忽視了市場需求，未能與企業進行深層溝通，也未征求企業方的意見，使得教師培訓內容的設計和企業崗位的實際需求不匹配，產生培訓內容與崗位需求脫節的現象。在培訓管理方面，企業方雖然按照程序安排教師了解崗位和工作時必備技能，但在這一環節，學校沒有安排專人對教師培訓實施全程管理，在無人管理的狀況下教師很容易產生松懈情緒。在培訓時間方面，由于教師的工作性質和培訓時間受到制約，教師基本上只能安排在暑、寒假兩個假期進行培訓，而寒、暑假又是教師正常休息時期，這使得有些教師參加培訓的積極性不高。

（二）培訓內容與“雙師型”教師能力發展脫節

2017年，山東省教育廳發布《關于實施山東省職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的通知》，強調要建設一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質“雙師型”教師隊伍，并且從思政、教學、實踐、研究、學生管理等方面對專業骨干教師和青年教師提出了具體要求，如圖所示。

由此可以看出，“雙師型”教師隊伍的建設要注重思想政治與師德師風、基本素質與能力、教育教學能力、技術應用與社會服務能力、學生管理能力等五個方面的培訓。目前，“雙師型”教師培訓基地雖然有教學能力和實踐能力的培訓，但受本身硬件因素的制約，多數高職院校缺乏對教師的技術應用與社會服務能力的培訓，而且基地內的培訓內容缺乏培訓計劃、培訓考核和評價等，培訓基地的運行機制不完善，加之教師也因客觀因素缺乏積極性，這就很難獲得預期的效果。在很大程度上，多數教師只是注重雙證書的獲得，并不注重自身能力的發展，也未考慮把提升專業理論知識和相關專業的職業工作能力作為自身發展的方向。

（三）基礎建設缺乏評估體系

“雙師型”教師培養培訓基地建設是培養并提高職業院校教師教學、實踐、管理能力的一種重要手段，是學校與企業合作搭建的創新平臺。現階段，學校與企業關于“雙師型”教師培訓建設方面的工作已經起步，但是僅對教師實踐技能提升方向展開培訓，對培訓基地的培訓對象沒有具體的考核評價標準，對培訓基地建設的宗旨和內涵并未理解。在實際過程中，教師培訓多采用短期培訓的方式，多數教師培訓往往流于形式，這就很難將“雙師型”教師培訓基地建設的價值充分體現出來，由此需要第三方機構介入對“雙師型”教師培訓基地建設的各項技術性指標和培訓效果實施評估。

二、三方視角分析制約“雙師型”教師培訓基地建設的因素

（一）政府支持力度不夠，學校、企業難合作

從企業方面看，在培訓基地的建設上缺乏政府對企業相關政策、資金的支持。在市場經濟大環境下，企業重視經濟效益，如果缺乏政府相關政策的傾斜、資金的支持，企業參與職業教育的積極性就大大降低，這從根本上就難以保證校企合作的真誠性，直接造成教師在企業鍛煉環節中沒有真正學到新技能和方法。從學校方面看，政府對學校給予的政策性支持不夠，“雙師型”教師在社會地位、職稱評聘、工資待遇等方面缺乏政府的優惠政策支持，而相應的激勵機制又不完善，這些因素直接制約了“雙師型”教師的培養。

（二）企業缺乏職業教育責任感，與基地建設宗旨難相符

市場經濟下企業的運營以經濟效益為主，多數企業認為選派技術過硬的專業人士承擔教師培訓工作，不僅影響企業生產，而且還要投入人力、物力占用企業生產力，所以企業對“雙師型”教師培養培訓基地的參與度不高，缺乏熱情。還有一些合作企業在培養職業學校教師方面經驗不足，只是委托優秀的技術人員通過短期的講座形式進行培訓，導致人力資源出現極大的浪費，這不符合“雙師型”教師培養培訓基地建設的宗旨。

（三）學校和教師積極性不高，服務企業工作難開展

教育的宗旨是服務社會。但在校企合作環節中，學校和教師服務企業的積極性不高，主要表現在以下幾個方面：（1）教師為了自身的發展，往往只關注職稱評審中的關鍵指標，對于企業的培訓習慣于流于形式的短期講座，完成任務即可，教師對于“師徒一對一”的培訓方式積極性不高;（2）有些高職院校教師僅限于課本知識的傳授，不注重知識更新;而且由于企業核心技術、新技術的保密性，導致教師很難參與并解決企業在培訓、管理以及職工培訓方面的難題;（3）有些學校不重視此項工作，服務企業的意識淡薄，不主動聯系企業進行基地教師培訓的前期準備工作，也不與企業共同商榷培訓設計方案。

三、推進“雙師型”教師培訓基地建設的對策

（一）加大政府支持力度，促進“雙師型”教師培訓基地的建設

政府應制定相關政策，從教師的實際需求方面給予補貼，在教師個人發展、職稱評聘、社會榮譽等方面給予政策傾斜。從學校角度出發，積極為學校和相關企業牽線搭橋，對于建設校內“雙師型”教師培訓基地的學校，基地驗收合格后給予一定資金支持。從企業角度出發，對參與“雙師型”教師培訓基地建設的企業在稅收方面給予優惠，適度減少企業稅收額，增加企業基地建設培訓資金，并適當給予企業一定的培訓補助資金，形成制度并以此規定企業參與職業教育的責任，同時企業也有義務承擔此責任。

（二）搭建“雙師型”教師培養培訓平臺，保證基地建設的質量

1.提高企業的職業教育責任感，校企共建“雙師型”教師培養培訓平臺

引入“第三方”評價機構，對于在“雙師型”教師培養方面實施比較好的企業和學校給予一定獎勵，或者作為企業、學校下一個建設項目的考慮因素，以此促進校方的積極性，提升企業的職業教育責任感。

校企雙方共同搭建“雙師型”教師培訓平臺。校內基地主要負責教師的短期培訓、學生管理能力、教學能力和教科研水平的提升;校外基地主要負責教師技術轉讓和社會服務能力、應用技術和研發等高端能力的加強;校內外交流的過程中主要負責校企文化融合、課程構建、生產共抓、育人同擔等工作。

2.完善培訓制度，構建不同梯度的“雙師型”教師團隊

首先，學校聯合企業進行市場調研，根據調研結果，結合專業骨干教師、青年教師、老年教師的需求分別制定不同的培訓計劃。根據教師成長發展規律，對處于剛入職的年輕教師來說，培訓內容集中于思政、教學基本技能、學生管理等方面的培訓;處于穩定發展階段的專業骨干教師注重教科研能力、技術服務等能力的提升;對處于成熟階段的教師來說側重于管理能力的培養。然后教師同企業骨干敲定培訓內容;最后根據企業和教師操作的方便性，制定培訓方式（短期培訓、講座、企業長期鍛煉等），以此來構建不同梯度的“雙師型”教師團隊。

3.建立評估體系，反哺基地的運行成效

對于基地的運行評價，借鑒“360度考評方法”，通過政府、學校、企業、教師、學生的反饋作為評價指標。

“雙師型”教師的培養培訓是基地建設的目標。對于教師的評價，采用“圖尺度考核法”。建立“雙師型”教師職業生涯規劃，對平時學習狀態、培訓出勤、雙證書獲得、教科研能力、教學技能大賽等方面進行量化，實現教師培養的全程監控。

根據評價結果，對“雙師型”教師培養培訓基地進行整改和提升，爭取真正實現“1+1>2”的協同效應。

“雙師型”教師培養培訓基地雖然已經起步，但仍然存在各種各樣的問題，還需要政府支持，從規范培訓內容、完善評估體系等方面加強建設。

參考文獻：

[1]呂春暉，龍尾，高蘆寶.高職食品藥品類專業“雙師型”教師培訓基地建設的探究[J].吉林省教育學院學報，2018，34（8）：46-48.

[2]周報春，黃玲芝.基于校企合作的“雙師型”教師培訓基地建設的制約因素及對策分析[J].職業，2017（11）：58-59.

◎編輯 武生智