混合式教學模式下高職院校教師專業教學能力發展探析

苗萌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國網絡信息技術的不斷發展進步，高等教育迎來了許多新的機遇和挑戰，在授課方式方法上的轉變，使得教學活動的開展更加快捷簡便，內容更加豐富多彩，但在提高教育效果的同時，也對教師提出了更高的要求。混合式教學是當前高職院校中較為新穎的一種教學方式，能夠為學生提供更加豐富的學習體驗，彌補課堂教學的不足，能夠將知識以更加有效的方式傳授給學生，提高教學有效性。在混合式教學模式中，高職教育出現了許多新的特點，對教師多方面的能力特別是運用信息技術進行教學的能力提出了較高的要求，面對混合式教學模式的推廣與落實，高職教師應當順應教育發展的變化，從混合式教學模式的需求出發，不斷提高自己的專業教學能力，進而促進學生的個性化發展，提高教育質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學;高職院校;教師;專業發展

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0082-02

一、混合式教學模式下高職教學的特點

混合式教學是課堂教學與線上授課的有機結合，能夠綜合發揮二者的優勢，形成一種“線上+線下”的教學模式，落實“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，是現代信息技術與各種教學方法的組合優化。在固定的時間、教室里進行教授與學習活動是過去教師與學生的共識，而混合式學習模式則可以充分利用信息技術手段突破時間、地點的限制，為教師和學生帶來更多的發展機會，與傳統的教學模式有著很大的不同。具體來說，高職教學在混合式教學模式下呈現出了以下幾個特點。

（一）教師工作多元化

在混合式教學模式下，教師不僅要進行線下的課堂教學，還要處理網絡教學一系列事務，工作范圍變得更加廣泛，工作內容更為繁雜。線下課堂教學包括課程設置、教學設計、課件制作以及相關資源的籌備，網絡教學包括平臺課程建設、內容編排、視頻拍攝、線上答疑、在線測試以及線上作業的布置等，還包括一些額外的學習活動，如分組討論、項目教學、學生成果展示交流等。可見，與傳統的教學模式相比，混合式教學模式下教師的工作量明顯增大，涉及許多新穎的形式與技術，這就需要教師堅持終身學習的精神，不斷提高自身的專業能力，以適應混合式教學模式的需要。

（二）教學能力復合化

混合式教學模式不僅需要教師擁有較高的專業教學能力，還要具備一定的信息技術素養，了解網絡技術、電子技術以及媒體技術等知識，能夠利用信息技術制作出多媒體課件、微課視頻等，具有較好的教學平臺運用能力，這就要求高職教師積極學習現代信息技術，掌握各種與教學有關的軟件。同時，教師還要提高自身的教學設計能力，在處理教材內容的同時，還要積極引入網絡文字材料、圖片、視頻等教學資源，利用多種形式來提升教學過程中的直觀性與吸引力。同時，教師需要根據混合式教學模式的需求對教學內容進行劃分，考慮哪些內容適合通過線上視頻的方式來呈現，哪些內容適合在課堂上通過師生交流、分組討論等方式教學，同時要對線上線下的教學活動建立相應的監控與評價體系。此外，教師還要具有一定的創新能力，關注當前教育技術的最新發展趨勢，并根據學生的實際情況靈活調整教學的具體方式。教學理念滲透到混合式教學模式中去，以促進教學質量的不斷提升。

（三）教育輔導在線化

在網絡教學的過程中，教師作為學生的在線導師，要注重對學生個人品質的培養，達到“育人”的效果。如教師應當培養學生學習的信心、團結協作意識等，讓他們既具有獨立思考的能力，又有合作學習的精神。同時，教師除了新知識的講授，還可以進行在線輔導，通過網絡學習平臺督促學生完成學習任務，在線檢查作業，并對學習者提出的問題進行及時回答。當學生學習動力不足時，教師還要對學生的學習進度進行持續跟蹤，鼓勵和幫助學生完成學習任務。在混合式教學模式中，教師既是傳統意義上的教師，又是學生的在線導師，因此，教師需要在線上教學中花費大量的時間和精力。

二、混合式教學模式下教師發展路徑

教師是教育活動的組織者與執行者，其專業素養與個人品質對最終的教育效果有著決定性的影響。混合式教學模式作為一種“線上+線下”的綜合性教學方式，對教師來說具有較大的難度。因此，高職院校要注重教師隊伍的建設，努力打造出一支結構合理、業務精湛的師資隊伍，為混合式教學模式提供人才上的支持。教師要注重教學技術的學習，不僅要認真對待自己的教學過程，還要對學生的學習過程負責，根據學生的需求來不斷調整和改進教學方式，從而提高自身的教學能力，實現專業水平的發展與進步。

（一）強化高職教師混合式教育理念

混合式教學模式的理念與傳統課堂差別較大，教師需要轉變過去的教學思想，正確認識和運用混合式教學。在教學實施過程中，由于互聯網技術本身具有較強的復雜性和多樣性，對教師提出了較大的挑戰。許多高職教師在取得學位，從事教育工作時的教學技術與現今大不相同，而教師以往傳統的教學經驗對互聯網教學的參考價值有限，許多教師對現代信息技術不夠了解，不理解其與教學之間的關系。此外，學習新的知識與技能對教師也是頗具挑戰性的事情，許多教師平時事務繁忙，缺少時間和精力學習，導致自身理念沒有跟上時代的發展。因此，高職學校要注重對教師教育理念的強化，如通過集中培訓的方式來更新教師的教育理念;減少教師的工作負擔，讓他們有時間學習新的教育知識，提高自己的教育水平。高職學校必須要提高教師的信息化教育理念，讓他們接受信息化的教學理念，形成信息化的教育思維，以適應混合式教學模式的需求。

（二）提高教師信息化教學能力

教學活動是一種復雜多變的實踐活動，需要多種知識與技術的融合，教師需要在動態的授課過程中不斷增強自己的實踐能力。教師的專業能力可分為三個部分，即學科知識水平、教育能力和教學技術，在教學實踐當中，教師需要將三者全面融合起來，以實現高效化的教學。從這一角度來看，教師在混合式教學模式中需要提高以下幾方面的能力：（1）信息化教學遷移能力;（2）信息化教學交往能力;（3）信息化教學協作能力;（4）信息化教學融合能力;（5）引導學生進行信息化學習的能力。高職院校應當將教師信息化教學能力的培養作為一種重要的工作內容，有計劃、有目的地組織教師進行培訓，通過豐富多樣的培訓方式，如教師工作坊、專題講座、研習營活動、示范課等，提高教師運用信息技術進行教學設計的能力，同時鼓勵教師之間分享教學心得，實現教師隊伍整體水平的發展與提高。同時，由于現代信息技術發展十分迅猛，教育技術也一直在變化和更新，因此學校的培訓應當持之以恒，將教師集中式培訓與線上學習相結合，從而獲取更好的效果。

（三）構建良好培訓學習環境

混合式教學模式將課堂學習與線上學習相結合，為提升教師混合式教學的能力，高職院校在教師培訓中也可采用混合式的培訓方式，綜合構建出良好的教師培訓學習環境，打造出操作簡捷、功能豐富的網絡培訓學習平臺。網絡學習平臺應當具備以下三點功能：（1）課程的制作與發布，相關專家根據培訓內容來設計制作視頻以及其他擴展資源，并提供在線測驗、階段作業等網絡研修活動，從而構建起系統化的線上課程。（2）自主選課與學習，在對教師進行初步測評后，為其推送適合的課程，并支持學員根據真實的需求來自主選擇課程。（3）在線輔導與測試，及時對學員的學習情況進行監控，提供課程作業與測試功能，對學員的作業完成情況進行分析與評價，針對其中的問題與不足進行輔導。

（四）建立信息化教學制度

明確混合式教學模式下教師專業發展的目標，建立健全相關制度，包括評價制度、獎勵制度和懲罰制度，關注教師信息素養的成長，提供教師實施混合式教學的積極性。在評價制度上，將運用信息技術進行教學的能力作為教師業績考核的一個重要指標，對教師形成一定的監督作用。同時，高職院校還要采取多樣化的激勵措施，如課堂創新教學比賽、信息化教學比賽、微課制作競賽等，鼓勵教師積極運用混合式教學，對表現優秀的教師給予表彰和鼓勵。此外，還要平衡教師工作中教學與科研之間的關系，為教師減去一些不必要的事務和負擔，讓他們有精力和時間去學習新的技術，開發創新教學模式，將科研成果加入教師的評價指標與獎勵制度中去，使科研與教學相互促進。

（五）抓準教師在數字時代的角色

在“線上+線下”的混合式教學模式中，教師的定位發生了較大的變化，扮演起了更多的角色，不僅是傳統意義上的教育者，還是計算機輔助語言教學材料的研發者，教師通過網絡教學平臺來開發教學材料，設計教學任務，這個過程通常需要一個團隊長期的討論、研究與規范，才能讓學生通過線上課程實現有效的學習。因此，線上課程不僅僅是教學形式上的變化，還包括了互動方式、學習任務、課程規劃、習題測試等多方面的進步與轉變，因此，在混合式教學模式中，教師應當是計算機輔助語言材料的研發者。同時，教師還是教學資源的生產者，需要設計視頻內容，選擇表現方式，使之符合教學目標與學生的認知需求，還要負責視聽媒體的提供、錄制場景的設定以及講解的內容、發音、語速等，有時需要幫助角色按照設計完成對話，有時需要親自參與視頻的錄制，對視頻畫面、錄音等進行檢查與指導，最終形成教學視頻并發布。

在互聯網技術快速發展與普及的背景下，信息化對高職教育來說是機遇也是挑戰。通過傳統課堂與信息技術手段的結合，可以構建形式豐富、功能強大的混合式教學模式，實現教育的革新與進步。在這一過程中，高職教學工作出現了新的特點，教師需要不斷促進自身的專業發展，樹立信息化的教育理念，提高運用信息技術進行教學的能力，高職院校應建立健全相關的教學制度，提高高職教師運用混合式教學模式的意識與能力，從而實現教學設計和教學方式的創新，不斷改進人才培養模式，培養適應信息化時代發展的高素質人才。

參考文獻：

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◎編輯 武生智