多元辦學主體下現代學徒制施行及高職學生“雙創”能力培養

張鵬利　戴淑飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對高職院校課堂教學改革面臨的學生動手實踐機會少、與真實企業工作實踐差距大、學生沒有實際工作能力提升機會問題，借助多元辦學主體，以此為問題解決的切入點，為現代學徒制施行提供機遇，在深度校企合作、產教融合中，對高職學生“雙創”能力進行有效培養，探索自上而下的多元辦學主體企業和學院相互合作的新途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現代學徒制;雙創;多元辦學主體

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0074-02

教育效果和“雙創”能力培養是當今高職教育極力改善的地方，現代學徒制和創新創業教育施行過程中暴露了一些問題。

一、現代學徒制施行困境

現代學徒制是一種新型的在企業導師和高職院校國際貨代課程學生之間建立的學幫帶關系，企業能夠激發員工工作熱情，產生競爭壓力，學生能夠師從企業導師，提升動手實踐能力，學院和老師能夠改善教學，提高辦學質量的機制探索結果。但在現代學徒制施行過程中，出現了以下困境。

（一）師生認為企業導師具有知識能力“保密”行為

師生通過學院和政府商會、行業協會牽線搭橋對接企業部門導師，參與到企業實踐活動中，在與企業導師聯系過程中，師生和企業導師之間缺乏相互信任，企業導師忙于自己的工作，對于師生到訪，未形成一個長期適應性，相互之間不明白教與學具體問題。師生無法參與到企業導師的具體項目工作中，只能作為旁觀者，做一些基礎性工作。這導致師生認為只看到了有形的東西，學不到企業導師真正的本領，輪崗實習變成了走過場。有利的一面是師生至少見過和企業導師有過交流學習，可以向企業導師請教問題，對行業企業工作實踐比不參加輪崗實習要好。但預期效果并未實現。

（二）師生跟隨企業導師學習的動力不足

師生到企業跟隨企業導師學習工作過程中，固守自己在學院安逸的工作狀態，缺乏動力，存在應付的情況。本身師生沒有實在的激勵，只是對教學的一種過程性完成，特別是自身定位不明確，感覺是企業里的一種多余人員。企業和學院及引薦方基于關系的安排，師生的工作任務不明確，缺乏有效激勵，學習動力不足。

（三）企業認為師生參與到部門工作中耽誤了員工工作

人力資源部門在安排師生到部門跟崗實習的時候，缺乏考核目標和內容，對現有的部門員工工作一般認為有可能耽誤員工工作，降低效率。師生在工作中的來去時間和內容上缺乏定性定量安排。

（四）企業部門導師無法實現一個班級課堂教學需要

企業部門大小和人員多少受限，學院一個教學班少則30人多則50人，除非拆散形成小組輪崗安排，否則這么多數量的教學班學生很難在企業一個部門進行課堂授課操作。

二、“雙創”能力培養障礙

高職學生創新創業能力培養早已成為國家戰略，未來國與國之間的競爭根本是人與人之間的競爭，是教育的競爭。關于創新創業能力培養障礙主要如下。

（一）實訓教學條件和資源限制了“雙創”能力培養

職業教育需要優質的教育資源，實驗室和多種信息化操作軟件的配備，是同級教育所需資源的很多倍。特別是民辦高職院校，由于資金缺乏根本無力購買充足優良的實訓室裝備和信息化課堂配套比賽和教學軟件。政府在這一塊投入方面也明顯寥寥無幾。對于民辦高校要資金、要項目、要政策，主管部門往往捉襟見肘。高職院校國際貨代課程課堂教學中基于資源條件制約對于高職學生創新創業能力培養產生了制約作用。

（二）學生不了解實際工作中的問題所在

師生在校園的學習與國際貨代企業行業實際存在脫鉤現象，無法了解實際工作中的問題所在，更談不上解決，這深刻影響著產教融合效果和學生“雙創”能力的培養。

（三）缺少對創業環境的了解和把握

企業老板和部門都會根據市場環境變化進行創新創業新布局。師生在課程教學中缺少對創業環境的了解和把握，停留在學院教學機制的運行體系中，無法參與到企業戰略環境分析和決策當中。

三、多元辦學主體的意義

（一）多元辦學主體符合政府、企業、高職院校的改革意愿

對于政府來說，推動多元辦學主體是政府對教育支出不足的有利補充，增加教育市場資源整合，促進產教融合。對于企業來說，參與辦學能夠提供需要的技術技能型人才，多元化經營提升企業知名度，企業進入教育產業，與校方合作培養，并接受學生的兼職實習，將工廠或辦公室搬入學院，獲得資金、場地、設備、技術、信息等方面資源。主要有訂單式培養和校企聯合招生。對于學院科技成果專利的產業化，企業比學院更懂得如何轉化。學院的學習精神與企業文化相融合，資本紐帶帶來文化融合，給企業員工帶來學習機會。

對學院來說，與知名企業合作，帶動學院招生影響力，從就業需求方面體現學院實力。長風網推出的“藍血計劃”是絡捷斯特公司提供的一種服務，該公司在實現學生到企業就職培訓頂崗實習活動中，選擇了自己集團公司下屬的持股企業。多元辦學主體下，由企業安排教師和學生與國際貨運代理實務課程相關的任務工作，能夠與企業加強交流合作，了解企業對人才需求、技術需求、業務需求，尋找更廣闊的合作機會，教師有機會到企業進行實踐，從而教師與企業導師有更多交流機會，提高教師課堂教學的實踐能力。學院與企業合作共同面對市場風云變化，對各自的領導和員工整個管理方法和結構都是一種調整，改革會增加各自的市場活力。

（二）需要注意的問題

教育是百年大計，屬于準公共物品，企業的目標是盈利，在嘉興以及上海，私立幼兒園、小學、中學帶來的是高昂的學費，打破了原來九年義務教育免費上學的狀態，經過走訪調研，對于經濟實力雄厚的家庭，紛紛選擇讓孩子讀私立學校。如嘉興某初中私立學校，學生的學費高達每年3萬，再加上住校食宿費用，有可能達到5萬，這對嘉興只有市基本收入的家庭職工來說，可謂望塵莫及。辦人民滿意的教育，既要提高人才培養質量，又要考慮老百姓的經濟收入水平和承受能力。

除了市場上的反映外，多元辦學主體對于學院和企業雙方的融合以及合作，特別在人事安排和利益合作共享方面，也是一個巨大挑戰。

四、多元辦學主體下對高職學生創新創業能力培養問題的解決途徑

通過多元辦學主體模式，企業與學院的上層融合，自上而下推動課程課堂教學現代學徒制模式，建立起師生深入企業聯系企業導師，現代學徒制的長效機制，以國際貨代實務課程為核心，基于學生課程培養要求具備的能力和知識需要，配備學院課程教師，對接企業相應部門和企業導師，課程根據授課需要深入到企業部門工作現場，由企業分配教師和學生部門工作任務形式，企業導師拿出手上操作的典型業務進行講解，并提出企業所遇到的問題，由師生共同提出合理解決方案。

國際貨代企業員工理論培訓可以安排相應的課程老師進行理論指導，課程老師可以從第三方中立視角對企業部門業務流程和操作給以咨詢和指導。企業導師從自身工作實踐給學院師生提供自己處理工作的典型任務和案例，與師生加強交流。在急需的工作人手時期，可以聯系師生到崗協助工作開展。

如此，企業和學院、企業導師和師生之間相互實現1+1>2效應，雙方可以獲得比之前獨立狀態更多的資源。在組織和管理方面可通過申請和審批方式，學院擔當起學生培訓和企業人員培訓的主角，進行面向企業員工的開放式教學。以學院為基地建立企業人力資源培訓與開發中心。

針對人才培養學費制定還需要接受政府和教育局的宏觀引導和規范。

（一）讓師生能夠深入企業了解當前的運作，適應當前的崗位要求

根據行業企業崗位對人才需求，設立和調整教學目標，引進職業證書，設計課程課堂教學內容和教學地方及方式。圍繞海陸空國際運輸代理業務銷售、操作和客服及單證崗位對人才的要求，提煉教學培養目標，進行聯合培養。

（二）師生與企業導師共同分析所面臨的市場競爭環境，發現創業新機會

對于企業開發推出的新業務或者新營銷活動，組織師生參與，從學習到參與再到為企業設立新方案，開拓新業務。共同捕捉市場競爭環境變化的新特征，抓住機遇，直面挑戰，尋找解決之道。

（三）師生學習企業導師工匠精神，在干中學，熟能生巧，拓展思維，進行突破創新

在高職院校，設立國際貨代工作室，課程教師加強與企業導師的聯絡，根據不同學生對崗位的興趣愛好和特長，采用雙選方式，讓學生深入企業具體崗位上去實踐操作。

（四）學院為企業導師提供學習培訓的學院環境，秉持謙虛學習的心態，讓業務實踐能夠有學院教師的理論指導和咨詢

企業導師和學院課程老師聯合推出教、學、做一體化的實踐教學模式，互相取長補短，營造謙虛學習的環境，培養良好的學習心態，加強交流合作。

（五）真正達到知行合一，對高校創新創業教育缺乏實踐案例和優秀師資的一個破局

創新創業課往往從實驗軟件模擬、講授分析法進行教學，當與企業實現多元辦學主體下，可以針對企業工作中典型案例進行收集整理匯編，從創業團隊、財務數據、業務核心和技術等進行分析企業商業計劃和實施情況，從整體上對企業的創業歷史或者新項目運作進行跟蹤，引導學生接觸真實的數據案例，培養學生的創新創業能力。

每年學院都組織師生參與挑戰杯、新苗人才大賽和“互聯網+”大學生創新創業項目，針對企業真實創新創業案例分析研究的學生，在商業計劃書的設計和制作以及后期團隊組建、財務預算和技術以及產品和服務提供方面都會有很大進步，提高創新創業成功的概率。

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◎編輯 武生智