企業視角下高職院校學生職業素養體系的構建

王鈺嵐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從高職學生的職業素養現狀和企業的人才需求出發，通過增設職業素養課程、在專業教學中融入職業素養的方式，依托職業生涯規劃平臺、校園文化活動平臺、產教融合平臺，借助職業技能大賽和創業創業項目、校企合作真實項目，構建“課程+平臺+項目”的職業素養培育體系，全過程、全方位地提升高職學生的職業素養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 企業;高職院校;職業素養

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0068-02

通過前期調查，我們了解到高職學生的職業素養教育還有改進的地方。首先，高職學生對職業素養的認知比較模糊，職業意識比較淡薄，他們缺乏長遠的職業規劃。即使大部分高職生做過職業規劃，但也僅僅是停留在制定上。就業需要高職學生具備良好的心理素質和身體素質，以應對較高強度的工作模式和激烈的社會競爭;需要高職學生能夠盡快適應工作環境和企業文化，以高效盡快投入工作;需要高職學生具備強烈的責任心和敬業心，成為愛崗敬業、勇擔責任的高素質員工;需要高職學生具備良好的專業技能的提升，擁有良好的溝通能力和團隊合作精神，為企業帶來最大的經濟效益。

筆者從高職學生的現狀和企業的需求出發，構建“課程+平臺+項目”的高職院校學生職業素養培育體系，幫助學生獲得更好的事業發展，幫助學校培養更優秀的高素質人才，幫助企業覓得更適合崗位需求的員工。

一、課程

（一）在公共課程中增設職業素養課程

以課程建設為抓手，建立職業素養專門課程，將職業素養教育融入高職學生在校學習的整個過程。根據學生在校的不同階段，開設不同特點的職業素養課程。如蘇州健雄職業技術學院，根據學生特點，通過企業調研，開發了現代職業人系列課程。在大一開展企業文化導入、職業生涯初探;在大二開展職業能力素養養成、職業心理狀態調試;在大三開展創新創業引導、求職就業指導。通過系統的學習，學生可以了解企業文化理論與企業規范，了解各種崗位的核心能力素質要求;明確職業目標，制定并落實職業生涯規劃;掌握求職就業的技巧，模擬創業實踐活動。這些職業素養知識與職業技能有效整合可以幫助高職學生在充滿競爭的職業環境中，先人一步，適應職場，脫穎而出，持續發展，取得驕人的成績。

（二）在專業課程中融入職業素養教育

專業課程是學生獲得職業技能的主要課程，也是人才培養的主陣地。高職院校的人才培養目標是高素質的技能型人才，因此，在提升技能的同時，更應注重職業素養的培養。通過企業調研，我們將企業需求的職業素養融入專業課程標準，對所有專業課程提出明確的職業素養培養要求。根據專業課程的特點，在課程標準與授課計劃制定時，體現職業素養的要求。在具體課程內容設計、課堂教學開展時，細化職業素養與專業知識，使學生在專業課程學習之后，真正實現素養目標、知識目標、技能目標的統一。另外，在教學方法上，也應體現職業素養的元素。我們要改變傳統講授式的教學方法，采用以學生為主體的授課模式，讓學生通過體驗式、討論式、情境式等教學方式，在主動探究中獲得職業技能和職業素養的雙提升。

二、平臺

（一）以系統的職業生涯規劃為平臺

很多學校的職業生涯規劃是通過入學初或者畢業前的一兩次課程或者講座來完成的，這樣的職業生涯規劃僅僅停留在理論普及上。高職生的職業生涯規劃應該是全過程的、系統性的。

高職生進入大學之后的最初三個月是非常迷茫的，這個時候應及時對他們做好入學引導，幫助他們分析自身性格、興趣、價值觀等，初步明確職業目標，認真規劃學業生涯。之后應定期隨訪學生，了解其計劃和目標的實現性，并幫助他們及時調整方向和方法。當學生在校度過一兩年之后，在初步完成學業計劃的基礎上，幫助學生分析社會、行業、職業、崗位特點，結合自身優勢和特征，細化并明確職業目標，并制定計劃逐步實現職業目標。同時，應培養學生養成及時了解行業企業動態的習慣，做到知己知彼。當學生處于畢業前的求職就業期時，應指導學生合理選擇企業與崗位，同時培訓學生的求職技巧，關注學生的求職心理狀態，引導學生順利從學生成長為職業人。

（二）以豐富的校園實踐活動為平臺

校園活動是高職學生職業素養培養的第二個載體。我們將企業文化與校園文化相結合，從企業的職業素養需求出發，開展校園文化活動，如成立職業禮儀社團、開展宿舍5S文化比賽、開展校企合作志愿者活動等，通多豐富多樣的校內外活動，用學生喜聞樂見的形式，讓學生感受企業文化氛圍。

另外，高職學生在校期間的學風建設直接影響其職業素養的養成。因此，為了提升高職學生的職業素養，必須緊抓學校學風建設，營造良好的校園文化氛圍。除了在校園中、教室中張貼體現職業素養的宣傳知識，還可以組織開展針對職業素養的文化活動，如朗誦比賽、詩歌大會、知識競賽等活動，用豐富多彩的業余活動提高學生對核心素養的認知。通過校園實踐活動平臺，將企業所看重的責任心、敬業心和誠信心等職業素養，滲透到校園文化中，實現多渠道、全方位培養高職學生的職業素養。

（三）以產教深度融合為平臺

產教融合是高職院校為提高人才培養質量與行業企業開展深度融合的新型辦學模式。產教深度融合平臺的搭建，不僅為高職學生提供了實習鍛煉的機會，提升了技能的實踐與應用，也讓高職學生提前感受到了企業的職業素養氛圍，更是校園文化與企業文化深度融合的保障。在實踐過程中，高職學生將企業規范內化為自己的行為習慣，實現學生與企業員工兩種身份的無縫對接，做到職業素養的精準提升。

除了在實踐中提升職業素養，依托產教融合平臺，學校職業素養團隊可與企業人員合作，開發設計并開展職業素養系列主題活動，如開展職業素養講座，針對不同專業，聘請企業人力資源老師，結合專業特色，講授職業技能之外的職業素養要求。如開設一些企業設計大賽或者項目，使學生理論和實踐相結合，技能與素養同步提升。依托產教深度融合，高職院校搭建校內外實踐優質平臺，將職業素養培育與職業崗位鍛煉有機結合。

三、項目

（一）職業技能大賽和創新創業項目

職業技能大賽與創新創業項目是高職生接觸職業、展示技能、習得職業素養的良好平臺。學生通過參加比賽，接觸模擬的企業項目，切身感受企業的用人標準，從而發現理想與現實的差距，引導學生樹立正確的職業目標與理想，迫使自己更加努力地向著目標奮斗，注重職業素養的提升。通過參與多層次職業技能大賽與創新創業項目，學生在比賽過程中勇于拼搏、超越自我，有利于提高他們的自信心和應變能力;他們追求對作品的不斷完善、精益求精，有利于他們強化責任意識和創新精神;比賽要求團隊合作、共同完成，有利于他們更好地理解溝通與人際交往能力。因此，技能大賽和創新創業項目強化了學生的職業素養，促進就業能力的提升。

（二）校企合作項目

依托產教融合平臺，高職院校可以將真實的企業項目引入校園。建立“學校教師—學生（員工）—企業導師”雙身份雙導師的教學模式。組建專業社團、學生工作坊，將傳統的教室變成教學工廠、社團活動室。讓學生通過“課上—教學工廠，課下—工作室”的全過程接觸方式，在學校教師的引導下，在企業導師的訓練中，真實演練企業項目。在接觸項目、對接客戶、方案與營銷中調整自己職業目標，提升職業素養。在參與項目的過程中，除了項目本身對職業素養的提升作用，企業導師和學校教師身上做展現的職業素養也是高職學生學習的榜樣，這些都是通過校企合作項目才能展現和獲得的。

隨著社會發展和科技進步，企業對人才的要求越來越高，職業素養又是企業最看重的人才標準。高職院校職業素養培育體系的構建不僅對學生的未來發展起到至關重要的作用，同時也影響著高職院校人才培養質量，影響著社會技術的發展。做好學生的職業素養教育是各高職院校的使命。

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◎編輯 武生智