新時期高校“三全育人”資助模式研究

孫干

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校貧困大學生的幫扶資助工作是確保教育公平的關鍵措施，同時也是現代高等教育育人體系的重要構成內容。如何提升高校資助育人的實效性，應圍繞“育人”這一中心，在資助工作開展的每一個環節中滲透“全員、全過程、全方位”的“三全育人”理念，克服資助和育人兩者之間的孤立和脫節，實現資助和育人的互相融合和互相促進。以“三全育人”思想為指導，分析總結“三全育人”理念下高校資助育人工作尚存的不足，針對性地提出“三全育人”框架下高校資助育人新模式的建議對策，不斷創新探索新時期高校資助育人新格局。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高校;三全育人;資助育人

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0066-02

一、引言

高校資助工作的功能定位不僅僅在于向貧困大學生直接提供經濟層面的幫扶，更重要的在于通過經濟扶持實現全方位育人，也就是突出資助工作的育人功能體現。新時期高校育人工作的要求是做到“全員”“全過程”“全方位”育人，那么如何讓資助工作成為高校育人的強大合力，就應當積極探索“三全育人”框架下全新的高校資助育人模式。

二、“三全育人”資助體系的內涵分析

“三全育人”資助體系指的是學校對家庭經濟困難學生提供基本生活和學習費用資助幫扶的同時，積極融入“三全育人”思想，構建資助工作中的人文關懷氛圍，強化思想政治教育的灌輸，重視對受助群體的精神扶持，推動學生全方位發展，體現出“全員”“全過程”“全方位”的育人目標。高校“三全育人”資助工作的具體實施過程中如何充分挖掘和有效發揮資助工作的育人功能，具體來講主要體現在育人主體是誰、育人方法是什么、育人目標如何定位等幾個問題上。

（一）育人主體問題

當前絕大多數高校在資助工作的開展實施主要是學校學工處學生資助中心及各二級學院專職輔導員隊伍作為工作主體。工作的側重點主要集中在貧困學生的困難資格調查、評審、確定及幫扶資金的發放，整個資助工作體系局限在高校資助工作初衷目標的初級階段，往往在幫扶資金發放到位后，資助工作也就基本“完成”。長此以往，育人功能就逐漸被忽視和淡忘。還有一部分高校將資助過程中的育人工作簡單等同于在資助工作中穿插“誠信教育”“感恩教育”等思想政治教育工作。實際上，“三全育人”資助體系中的工作主體是全體教育工作者，包含專業教師、專職輔導員、職能部門、后勤服務機構等，高校全員應當從各個領域、環節、方位進行積極關注、密切配合，共同構建全面的資助育人格局。

（二）育人方法問題

高校育人工作是一項圍繞思想政治教育和專業知識教育為主體的系統工作，且已經形成較為完善的實施體系和推進機制。但是資助育人相對來講屬于一個新興課題，特別是“三全育人”框架下的資助育人新模式更加需要通過大量的工作實踐和總結分析，進而尋求探索科學有效的資助育人方法和途徑。具體來講，在“三全育人”資助體系下高校資助工作的開展要更加強化對學生生活學習難題、思想塑造、精神引領、能力提升等多方面問題的協同關注。

（三）育人目標問題

現代高等教育的根本目標是人才培育，培養全面發展的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格接班人和建設者，這是習近平中國特色社會主義新時代賦予現代高等教育的全新責任和擔當。從中也可以看出，“育人功能”是新時期高校學生資助工作的靈魂主線和生命之源，因此在資助工作開展過程中必須要突出育人功能，這對推動教育公平、促進社會主義新型人才培養水平的提升都有著非常重要的現實意義。

三、“三全育人”理念下高校資助育人工作尚存的不足

（一）全員育人理念認識不足

目前相當一部分高校資助工作中尚未認識到全員育人理念的本質，在思想認識層面較為單一，片面忽視了資助育人的重要性，將資助等同于簡單的發錢操作，那么資助工作自然而然就成為學工部門和財務部門的工作，甚至僅僅是一兩名專職工作人員的事務。專職輔導員配備、資助中心設置等方面都嚴重不足，沒有重視對貧困大學生群體的個性化資助。受資助對象在思想、道德、心理等方面都有一定的特殊性，在資助過程中既要注意不貼標簽，也不能忽略他們的特殊性，如果這個過程中缺乏人文關懷、不能夠投入足夠的人力、物力、從多角度進行質量和數量的監控跟蹤，就不能夠在本質上提升貧困學生群體的可持續發展能力，這樣也就不能夠更好地幫助貧困大學生得到全面的發展，資助育人的效果自然也就大打折扣。

（二）資助工作與育人體系存在過程脫節

新時期高校資助工作與育人工作應當是一個完成的有機體，也就是全過程的資助育人模式。但是目前不少高校的資助工作依舊局限在單一經濟化的物質支持，資助工作的重點放在相關助學款項的申請是否公平合理，上級主管部門及學校的專項資助資金是否公正足額地發放到資助對象手中。將資助工作的考核重點放在評審環節的規范性和科學性方面，一旦資金按規發放到學生銀行卡中，資助過程也就隨之結束。可以看出，整個資助工作全過程與高校育人功能沒有直接關聯，在相關育人工作的推進和實施中，沒有將資助的育人作用融合其中，更沒有體現出資助工作在學生思想精神層面和能力提升方面的引導與培養激勵，也就是資助工作與育人體系之間存在過程脫節，導致資助工作的育人功能體現存在片面化和短暫性的特點，缺乏長效作用機制。

（三）全方位協同育人機制缺失

就資助育人工作而言，高校、政府、家庭都有非常重要的分量。政府層面不能簡單地用政策制定來衡量資助工作的成果，而應當切實走進高校實踐來不斷地檢驗、總結和完善。高校是資助育人工作的重要主體，必須要主動尋求積極有效的工作方法。家庭則要保持和高校、政府間的良性聯動。但是實際情況是當前的資助政策制定缺乏時效性，資助的程度、范圍等還有很多不足，資助的目標依舊停留在“不讓學生因貧失學”上，而忽視了資助工作和時代任務間的緊密關聯，如提升社會勞動力的整體質量水平、實現大學生全面發展等。受助者家庭中的心理環境、文化環境、物質環境等對大學生的成長有著非常重要的影響，而校園文化對貧困大學生在參與資助活動過程中的影響也是毋庸置疑的，但是這三者之間尚未形成互相促進、互相輔助的協同關系，資助育人的影響也就很難得到體現。

四、“三全育人”框架下高校資助育人新模式的建議對策

（一）構建并完善“四位一體”全員育人體系

資助育人是一項事關貧困大學生群體身心全面發展的重要系統性工作，需要教育主體全員參與、各司其職，各項工作開展過程要貼近實際、貼近生活、貼近學生。因此應當積極構建職能部門、輔導員、班干部、受助學生“四位一體”全員參與的資助育人體系。職能部門包括政府主管機構、學校主管部門，其在制定相關資助政策時要將育人思想融入其中，把握好資助工作的整體走向;輔導員通過對資助政策的積極宣傳，在學生中樹立典型、培育優秀，同時通過對貧困學生的調查走訪、談心談話等，讓資助工作更加精準有效;班干部是和學生群體相處時間最長，也是相處最深入的資助育人主體，不僅能夠及時發現資助育人過程中暴露出來的問題和不足，也能夠幫助促進班級凝聚力、學風、班風的建設;貧困大學生自身也是資助育人的重要載體，只有從他律轉化的自律、從外在幫助轉化為自我提升，資助育人的最終目標才能得以體現。

（二）突出資助工作與育人功能定位的全過程聯系

首先，要確立資助工作育人功能的重要定位，將育人主線滲透到資助工作開展的每一個環節當中，深入調查、準確掌握不同受助對象在不同階段的身心發展規律，通過精準資助實現精準育人。其次，在資助工作開展過程中，要將積極的情感和正確的認識緊密聯系起來，在資助工作中構建起正確的全過程育人理念，產生對應的資助育人行為習慣。在此基礎上，對資助育人的模式加以創新，依托對資助育人體系的完善和改進，在資助工作中融入人文教育，提升貧困大學生的綜合素質。再者，要構建高校人才培養目標的層次化體系，依據貧困大學生的自身需求和特殊性來構建一套激勵和引導貧困大學生樹立理想、追逐夢想的機制，突出大學生群體的使命感和責任感，如選樹具有榜樣示范作用的先進典型，激發貧困大學生的生活斗志和學習動力，讓他們在模仿的過程中得到潛移默化的教育引導。

（三）探索實踐政府、學校、家庭全方位協同育人機制

資助育人工作不單單是高校一方的主體工作，不僅僅只有高校承擔著這份重大的社會責任。首先要政府通過合理化設計資助資金的宏觀與微觀分配政策，同時積極引導高校落實推進貧困學生對象資助活動。特別是在經費分配的具體配置環節中要和高校資助中心的質量監控網絡之間構建起良性的激勵體系，根據資助工作監控分析報告來科學分配各高校的具體資助資金配比，以更好地激勵各高校更加高效、合理的實踐資助育人工作。其次，高校作為資助育人工作的主體，應當主動承擔起向全社會進行積極宣傳的工作，以最大限度爭取社會資助資金來支持高校貧困大學生的資助工作。再者，貧困學生所在的家庭要和學校、政府保持積極的配合關系，自覺承擔起對受助學生的思想教育、心理教育、道德教育等，更好地幫助大學生全面健康發展。只有高校、政府、家庭，乃至社會之間構建起良性的全員、全方位、全過程的協同育人關系，才能夠讓資助育人的實效得到最大化的發揮。

五、結束語

“三全育人”機制的提出對高校育人體系進一步完善和改進具有非常重要的指導作用。資助工作作為高校育人體系的重要組成部分，理應將“三全育人”理念滲透其中。在資助育人過程中，主動把握好資助和育人兩者之間的規律聯系，圍繞“育人”這一中心定位，形成全員、全過程、全方位的資助育人新格局，促進高校資助工作良性發展的同時，推動高校思想政治教育工作更上一層樓。

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◎編輯 武生智