基于中高職銜接的建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究

云潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)是近年來(lái)一個(gè)新興專業(yè)，隨著我國(guó)樓宇智能化的興起而產(chǎn)生，是一個(gè)前景十分光明的專業(yè)。而中職院校的建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)是我國(guó)中職教育體系中的有機(jī)組成部分，該專業(yè)經(jīng)歷了從無(wú)到有的過(guò)程，在最近幾年也取得了較為明顯的進(jìn)步。然而，也正是由于建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè)其在課程體系設(shè)計(jì)、專業(yè)開(kāi)發(fā)等方面仍然還在摸索，存在著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在不僅影響了課程教學(xué)的有效性，還會(huì)對(duì)該專業(yè)后續(xù)的發(fā)展造成不良后果。在此背景下，選取建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建作為研究對(duì)象，首先對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了論述，接著分析了中高職銜接專業(yè)課程體系構(gòu)建的必要性并對(duì)當(dāng)前建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，最后提出幾點(diǎn)建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中高職銜接;建筑智能化工程技術(shù);專業(yè)課程;體系構(gòu)建;建議

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）22-0056-02

一、相關(guān)概念的論述

本文首先對(duì)課程體系構(gòu)建、建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)等相關(guān)概念進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，對(duì)這些概念進(jìn)行簡(jiǎn)述有助于后續(xù)更好對(duì)本文主題進(jìn)行展開(kāi)。

（一）課程體系構(gòu)建

課程體系的構(gòu)建一般包括課程類型、課程門(mén)類的設(shè)置以及在各個(gè)學(xué)年當(dāng)中的順序安排、課時(shí)分配等內(nèi)容，包括對(duì)該課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，無(wú)論是對(duì)普通高等院校還是中高職類院校來(lái)說(shuō)都是十分重要的課程計(jì)劃組成。對(duì)課程體系構(gòu)建工作，需要明確學(xué)校及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，只有明確了這一要求才能夠更好地體現(xiàn)課程體系構(gòu)建的意義與價(jià)值。當(dāng)然，在構(gòu)建課程體系的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)充分考慮課程培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)發(fā)展所需、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的難易程度等多方面因素。簡(jiǎn)單地說(shuō)，課程體系構(gòu)建至少應(yīng)將課程門(mén)類的設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置兩個(gè)方面包含在內(nèi)。

（二）建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)

以專業(yè)來(lái)劃分中高職院校學(xué)生是當(dāng)前我國(guó)中高職院校學(xué)生培養(yǎng)的常見(jiàn)模式，因此對(duì)建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)這一概念有所了解將會(huì)有助于本文的展開(kāi)。建筑智能化也被稱為智能建筑或者智能樓宇，以傳統(tǒng)建筑物作為基礎(chǔ)，運(yùn)用了監(jiān)控、辦公自動(dòng)化、通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、建筑設(shè)備等將結(jié)構(gòu)、服務(wù)、管理以及系統(tǒng)進(jìn)行最優(yōu)化的組合并且將它們集于一體，形成舒服、高效而又安全、便利的建筑環(huán)境。最早出現(xiàn)于美國(guó)，于二十世紀(jì)九十年代進(jìn)入我國(guó)，并且迅速傳播開(kāi)來(lái)。

建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)則是在此背景下應(yīng)運(yùn)而生的一個(gè)新興專業(yè)，可以追溯到最近十年的時(shí)間，指的是培養(yǎng)面對(duì)建筑工程企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、住宅小區(qū)等多種行業(yè)，主要進(jìn)行電視監(jiān)控系統(tǒng)、消防系統(tǒng)、給排水系統(tǒng)、安全防范系統(tǒng)等多種系統(tǒng)及設(shè)備的安裝操作專門(mén)人員，是一種專業(yè)類型，不僅出現(xiàn)在中高職院校中，也出現(xiàn)在普通高等大學(xué)內(nèi)。由于建筑智能化工程涉及多個(gè)系統(tǒng)，如樓宇設(shè)備自動(dòng)化系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)等，因此該專業(yè)也需要涉及多個(gè)專業(yè)的知識(shí)，如電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、建筑基礎(chǔ)等。由上述可知，建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)是一個(gè)綜合性非常強(qiáng)、學(xué)科與學(xué)科之間交叉聯(lián)系非常密切的專業(yè)。

二、中高職銜接專業(yè)課程體系構(gòu)建的必要性

結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)中高職銜接教育可以分為分段式、直通車式以及一貫制式三種模式，分段式是目前中高職院校實(shí)施較多的一種。這一教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)主要在于使高職院校的辦學(xué)積極性得到了很大程度的提升，缺點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要前往不一樣的學(xué)校開(kāi)展不一樣階段的學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能會(huì)有多次反復(fù)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以提升。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、職業(yè)素養(yǎng)也就無(wú)法提高，職業(yè)教育的目的很難實(shí)現(xiàn)。因此，從學(xué)生這一主體來(lái)看中高職銜接的模式還存在著較為明顯的問(wèn)題。

從當(dāng)前中高職銜接專業(yè)課程體系來(lái)看，還忽略了中職學(xué)生自身的差異以及生源等多方面的綜合因素，尤其是存在一些人才培養(yǎng)方案與實(shí)際需求脫節(jié)、專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)等現(xiàn)象，整體來(lái)看構(gòu)建中高職銜接專業(yè)課程體系十分必要。

三、中高職銜接的建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建中存在的問(wèn)題

（一）課程體系與職業(yè)要求差距明顯

這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系的中心仍舊是學(xué)科，而非職業(yè)要求，這在我國(guó)中高職院校中也比較常見(jiàn)。該課程體系的構(gòu)建往往以學(xué)科為本位，這樣一來(lái)雖能夠傳授學(xué)生比較充分、全面的學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí)，但是在職業(yè)實(shí)踐過(guò)程中卻存在一定的不足，與實(shí)際職業(yè)要求差距比較明顯，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是缺乏實(shí)用性、應(yīng)用性。

導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因是多方面的，首先是受到了中高職院校授課教師的影響，因?yàn)樗麄儺厴I(yè)的院校一般為普通高等院校，而中高職院校在課時(shí)安排、學(xué)習(xí)年限時(shí)長(zhǎng)等方面相對(duì)普通高等院校來(lái)說(shuō)都更短，他們需要在有限的時(shí)間內(nèi)將大量的課程進(jìn)行壓縮、簡(jiǎn)化。其次，當(dāng)前我國(guó)中高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系的設(shè)置本身還存在著一些問(wèn)題，在課程體系設(shè)置方面的研究力度也不足，投入不夠，中高職教育的改革力度也不強(qiáng)。因此，多方面因素綜合出現(xiàn)導(dǎo)致當(dāng)前中高職銜接背景下的建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建存在著與職業(yè)要求差異較大這一問(wèn)題。

（二）課程體系與社會(huì)需求不相符合

建筑智能化工程技術(shù)本身就是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的專業(yè)課程，不僅包括建筑設(shè)備、信息技術(shù)還包括計(jì)算機(jī)等多個(gè)專業(yè)，具有很明顯的學(xué)科交叉、學(xué)科滲透特點(diǎn)。因此，這一課程體系的構(gòu)建也應(yīng)當(dāng)是跨學(xué)科、復(fù)合型的一種體系，這就給課程體系構(gòu)建工作帶來(lái)了很大難度的挑戰(zhàn)。同時(shí)，由于建筑智能化工程是一個(gè)新興的專業(yè)，隨著社會(huì)的不斷變化也在隨著改變，而如果這門(mén)課程的體系無(wú)法隨之變化，那么也就很難符合社會(huì)對(duì)建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的需求。尤其是在實(shí)踐從業(yè)過(guò)程當(dāng)中，智能化工程技術(shù)專業(yè)人員的工作范圍將會(huì)涉及保安監(jiān)控安防、計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)、自動(dòng)化控制系統(tǒng)等，這些系統(tǒng)的功能及涵蓋范圍也會(huì)隨著時(shí)代的變化而發(fā)生改變，學(xué)習(xí)這些專業(yè)技術(shù)的人員自然而然也應(yīng)該具備知識(shí)更新?lián)Q代的意識(shí)，但是當(dāng)前中高職銜接背景下的建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置并非如此。

四、基于中高職銜接的建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的幾點(diǎn)建議

針對(duì)上述中高職銜接背景下建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建存在的問(wèn)題，提出以下建議。

（一）針對(duì)課程體系構(gòu)建宏觀方面提出的建議

在中高職銜接背景下的建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建宏觀方面的建議主要是指課程體系的構(gòu)建一方面應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)密切結(jié)合，緊密銜接;另一方面還應(yīng)當(dāng)與職業(yè)需求、就業(yè)實(shí)際崗位相互聯(lián)系，盡量將學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)需要、崗位需要的技能型專業(yè)人才，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，勝任工作崗位。

1.中高職院校應(yīng)當(dāng)深入企業(yè)，對(duì)相應(yīng)的崗位進(jìn)行調(diào)查了解，明確相關(guān)崗位對(duì)人才的要求，開(kāi)展多次專項(xiàng)調(diào)研。調(diào)研對(duì)象包括用人單位、用人企業(yè)、本校學(xué)生、本校教師等，調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)從業(yè)人員的基本職業(yè)技能要求、證書(shū)要求等多個(gè)方面。通過(guò)多次調(diào)研了解可以看到，當(dāng)前用人企業(yè)當(dāng)中需求比較多的是建筑智能化安裝施工人員、建筑智能化安裝工程造價(jià)人員、建筑智能化樓宇自動(dòng)化控制工程技術(shù)人員、安全消防人員等。而就業(yè)市場(chǎng)對(duì)從業(yè)人員的核心能力側(cè)重要求在資料管理、工程造價(jià)預(yù)算、工程施工進(jìn)度管理、工程施工技術(shù)管理、工程施工質(zhì)量及突發(fā)問(wèn)題處理能力、信息化技術(shù)操作能力等多個(gè)方面。因此，在構(gòu)建建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)基于企業(yè)和崗位對(duì)學(xué)生的需求來(lái)制定和構(gòu)建，包括專業(yè)核心課程開(kāi)發(fā)、專業(yè)核心課程課時(shí)及內(nèi)容的設(shè)置等方面，讓學(xué)生在學(xué)校能夠真正學(xué)習(xí)并掌握走上崗位后能夠應(yīng)用到實(shí)踐中去幫助其順利有效開(kāi)展工作的技能。

2.在宏觀課程體系構(gòu)建方面應(yīng)當(dāng)更加注重實(shí)踐課程也就是實(shí)訓(xùn)教學(xué)。中高職院校的教師和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)與建筑智能化工程技術(shù)相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士、專家進(jìn)行充分銜接，針對(duì)相關(guān)工作崗位當(dāng)中對(duì)工作能力、工作任務(wù)的要求進(jìn)行歸納整理工作，并且探討和關(guān)注該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)與能力，一同開(kāi)展實(shí)訓(xùn)規(guī)劃，并加入專業(yè)課程體系當(dāng)中。

（二）針對(duì)課程體系構(gòu)建微觀方面提出的建議

針對(duì)微觀方面提出的建議主要集中在教學(xué)方式、教學(xué)模式這兩個(gè)方面，具體論述如下：

1.教學(xué)模式方面的建議。在中高職銜接的背景下，建議教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)模式，達(dá)到提升師生的互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，轉(zhuǎn)被動(dòng)“灌輸”為主動(dòng)探索。讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中完成建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，尤其是一些比較重要的專業(yè)課程更應(yīng)當(dāng)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多與教師開(kāi)展交流互動(dòng)，一同探討，完成教學(xué)任務(wù)。

2.教學(xué)方法上。教師可以考慮將某些真實(shí)存在的建筑智能化工程項(xiàng)目引入課堂中，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，將學(xué)生代入真實(shí)的情境中，以完成工程任務(wù)的方式開(kāi)展相應(yīng)的專業(yè)課程教學(xué)，通過(guò)解決問(wèn)題讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技能。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，無(wú)論是對(duì)中高職院校的教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，構(gòu)建一套合理科學(xué)的建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系都十分必要。一方面，它不僅能夠?qū)W(xué)科建設(shè)有所助益，推進(jìn)該門(mén)學(xué)科的可持續(xù)健康發(fā)展，另一方面還可以更好地幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，在今后的實(shí)際工作中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)和反思，努力提升自己的教學(xué)水平，從實(shí)踐中完善教學(xué)方式方法，為構(gòu)建建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系奉獻(xiàn)出自己的一分力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓穎，張超.江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（11）：21-23.

[2]姚衛(wèi)豐，賈曉寶，張磊.基于“任務(wù)引領(lǐng)型一體化鑒定”模式的“課證融合”人才培養(yǎng)方案實(shí)踐與探索：以建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)為例[J].高等職業(yè)教育探索，2017（2）：9-12.

[3]羅小鎖.高職建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的建設(shè)研究[J].西部素質(zhì)教育，2017（5）：45-47.

◎編輯 趙瑞峰