職教云平臺下高職校混合教學模式的探索與實踐

龔月琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式學習是“互聯網+”時代獲得最佳學習效果的必然選擇。但是受制于長期傳統教育的影響，混合式學習模式在面對自主性學習能力不強的高職校學生來說，實際使用過程中面臨諸多問題。采用職教云平臺針對高職校學生進行混合式學習模式教學，不僅發揮了學生主體的作用，也體現出教師的主導性，從而實現更優質的教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式學習;職教云平臺;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0046-02

一、研究概述

（一）國內混合式學習研究現狀

混合式學習理念首次被引入中國是在2003年何克抗教授在全球華人計算機教育應用大會上。何克抗教授提出所謂混合式學習是將傳統面對面學習與在線學習方式兩者優勢結合起來，以獲得最佳的學習效果。

在“互聯網+”的新時代背景下，國內主流使用的混合式學習媒介有MOOC、翻轉課堂、微課、雨課堂、精品課程平臺以及職教云等。MOOC作為一個中國最為知名的網絡課程平臺，給更多的學生提供了接受高等教育課程且系統學習的可能。該課程的特點是工具資源多元化，課程易于使用，課程受眾面廣，課程參與自主性。但由于其極高的自由性，MOOC課程具有較高的入學率，同時也具有較高的輟學率，這就需要學習者具有較強的自主學習能力才能按時完成課程學習內容。從各方面的信息反饋可以看出，MOOC作為一個優質的在線學習平臺更適合于專家、專業人士獲取各類專業知識，但不適用于自主性不強的高職類學生，教育類專家更傾向于線上學習和線下溝通相結合才能達到有效的教育效果。

相較于體系化的MOOC教學，微課只講授一兩個知識點，通常被稱作碎片化的知識學習。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定知識內容的，微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。想要達到體系化的教學效果，對微課的制作者提出了極高的要求，完成一組優質的微課需要的是一個團隊的力量，靠單個教師的“單打獨斗”必將流于形式。

翻轉課堂模式是一種可以讓學生主動參與的學習模式。學生可以在任何時間和地點通過網絡學習各類知識，而不需要局限在課堂教學上。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”有如下幾個鮮明的特點：（1）教學視頻短小精悍;（2）教學信息清晰明確;（3）重新建構學習流程;（4）復習檢測方便快捷。但是學生的學情是不擅于提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。

職教云是以學校為單位面向師生的在線教學平臺。教師可以將智慧職教中的課程（素材或題目）直接導入職教云中，開展授課。通過手機APP（云課堂智慧職教）教師可以實時掌握學生的動態，也可以通過APP與學生進行豐富多彩的課堂活動;學生可以通過APP學習課件、提交作業和考試等完成一系列課程要求;課堂上現場答題、點贊、評論互動，為傳統課堂教學師生互動難提供了完美解決方案。職教云全面覆蓋了課前—課上—課后的每一個教學環節，為師生提供全面的學習信息，包括在線學時、任務提醒、出勤率、互動情況、作業完成率、作業質量等一系列支持數據，教與學分工明確。既能發揮教師的主導作用，又能體現學生主體作用，從而真正達到翻轉課堂的目的。

（二）高職校學情分析

1.學習自主性不強，在傳統的教學模式下，教師的教學就像個追著三歲的娃喂飯的奶奶，學生就像那個任性的小娃娃，吃多少飯完全看心情。

2.學生之間的學習能力差距很大，進入高職校的學生有兩類：一類是學習態度端正，學習能力相對薄弱，需要不斷努力;一類是學習態度不端正但是學習能力還可以，如果將他的注意力集中到課堂上來一點就能通，這就對教師的授課提出了更高的要求。

3.注意力不集中，對學習不感興趣，最喜歡的事情就是刷手機，這在高職校是一種普遍的現象，當代的年輕人思維活躍，傳統的教學模式已經很難滿足“互聯網+”時代信息以日新月異的速度更迭，必將要求教師改變當今傳統的教學方式。大班制教學教師對課堂較難把控，不可能關注到所有的學生，導致整體教學效果不明顯，如果依舊采取傳統教學模式，無論是教師還是學生都很難有學習的幸福感和成就感。

二、基于職教云的混合式學習模式構建

（一）模式構建

基于黃懷榮教授提出混合式學習課程的設計框架，混合式教學通用框架包括前端分析、教學活動設計與實施和教學評價設計三個階段。在前段分析階段即對學習者特征、學習環境、學習目標和學習資源進行分析;教學活動的設計分別從課前、課中和課后三方面設計;教學設計評價階段采用多元化評價手段，包括學習參與度、課后測表現、學時、考勤等因素全面評價。

（二）職教云平臺下的前端分析

前端分析通過對學習者特征、學習環境、學習目標和學習資源四個方面進行分析。根據高職校學生原有的知識結構、自主學習能力，制定適應性學習計劃，制定相適應的教學策略;在知識點的教學上，將知識點按照類型分類，采取多樣化、多層次教學，滿足各個層次的學習者;根據三維學習目標的要求，從知識技能、過程方法以及情感態度三個維度選取教學資源，設計教學活動以及提供教學效果評價的依據。

（三）職教云平臺下的教學活動設計

混合式教學模式在教學活動中涉及課上學習和課下學習兩個模塊。課下學習以學生的自主學習為主要特征，教師通過前端分析給學生選取出合適的學習資源。這些學習資源根據知識點的不同可以是微課、學習課件、視頻以及學習目標、重點難點等，通過職教云平臺推送給學生，教師通過學生反饋的學習情況有效掌握學生的學習動態，從而在課堂授課中做到有的放矢，學習者也在教師的指導下實現知識的初步構建。在課上的教學活動中即我們的傳統課堂教學環節，教師通過講解疑難點、小組討論，在這些環節還可以再加上職教云平臺，讓學生對教師的講解現場反饋，比如利用職教云的實時彈幕功能、限時測試功能、以及在知識點下面點贊、課堂小組展示中投票，通過職教云平臺教師對學生的學習狀態以及學習效果可以直觀評價，同時相較于傳統的課堂教學活動，職教云平臺不但調動了學生的主觀能動性，也解決了小組討論效率低的問題。

（四）職教云平臺下的教學設計評價

教學評價設計包括過程性評價和總結性評價兩個方面。過程性評價主要有出勤、作業、討論、測驗、論文等諸多形式，總結性評價主要是考試的形式。傳統的教學模式評價手段主要由考勤、作業和考試三部分組成。在混合式學習模式下，評價的方式更全面、更客觀和準確。這種多元化的評價包括自我評價、小組評估、教師評價三方面的內容，教師通過引導和激勵學生自主學習，提高了學生的學習參與度，實現了不同層次學情學生的個性化學習。

三、職教云平臺下混合式教學模式的實例研究

第三方物流是高職校物流管理專業課程中一門重要的專業基礎課。從我校引入職教云平臺并大力推廣使用下，第三方物流一直采用的是線上和線下相結合的混合教學模式，筆者自我感覺學生的學習積極性有提高，教學效果也較傳統的課堂教學效果好，多元化的評價方法讓各類學習能力層次的學生獲得了學習的幸福感和滿足感。

前端分析：學習者分析，學習對象是2015級物流管理專業兩個教學班，每班40人。對照組是2014級物流管理專業兩個教學班，每班40人。教師均是筆者本人。學習內容分析，授課內容理論枯燥卻和實際運用聯系緊密的理論課，理論高度較高，但是學生卻覺得和其他專業課程如運輸、倉儲類的比較太務虛，沒有實操性，學習積極性低。學習目標分析，通過學習本課程可以讓學生系統理解物流業最終的發展方向、理解物流管理的內涵，為后續的專業課學習和研究打下基礎。學習資源分析基于職教云平臺。

教學活動設計與實施：2015級物流管理兩個班采用混合式教學模式，教學活動采用線上和線下相結合;2014級物流管理兩個班均采用傳統的PPT加板書的教學模式授課。

教學評價設計：2014級學生成績采用平時30%，期中30%和期末40%三部分考核，其中平時為平時作業和回答問題，期中、期末為考試成績;2015級的學生成績分別采用過程性和總結性評價相結合的方法。過程性評價包括出勤（10%）、課前作業（10%）、討論（20%）、課上反饋（5%）、課后反饋（10%）、在線測試（10%）和閉卷考試（35%），期末總評成績如下表。

由上表可知，兩屆學生的優秀和及格區間學生數量類似，但是不及格區間和良好區間的學生人數有較大差異，這些數據可以看出混合式學習模式在激發學生積極性方面發揮著較大的作用，能夠激發學生的自主學習能力，同時對學生的考核也更為全面和科學，對優秀的學生，自主學習能力一直較強，不需要強調教學手段，但是對更多其他層次的學生而言，多層次教學是一種有效的教學手段。

四、結語

本文從現有的混合教學模式出發，結合職教云平臺強大的功能特性構建出基于職教云平臺的混合式學習模式，以探索高職校學生學習自主性不足而教學課時較少的兩難問題，為提高高職校專業教學提供一個思路，下一步仍將繼續使用職教云平臺并運用于不同的科目中去，不斷改進和完善該混合式學習模式。

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◎編輯 趙瑞峰