基于移動教學平臺的考核評價方式研究

王皓

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校文化類課程的考核是通識教育中的難點，構(gòu)建科學、規(guī)范的考核評價體系，有利于促進文化類課程教學有序而良好地運行。從課程考核方式的改革入手，探索文化類課程的多元評價機制。

[關? ? 鍵? ?詞]? 文化課程;多元評價機制;移動教學平臺

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0044-02

傳統(tǒng)文化類課程是近年來高校普遍開設的課程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺后，以繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為目的的課程，其重要性得以凸顯。然而從教學實踐看，傳統(tǒng)文化課程的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。由于傳統(tǒng)的考查方式單一，考核評價方式對學習者的導向作用有限，學習者在學習過程中往往茫然而被動。

一、高職院校傳統(tǒng)文化課程考核的現(xiàn)狀

人的素養(yǎng)難以量化，所以人文素質(zhì)類課程的考核一直比較困難。此類課程的學習效果與學習者的知識背景、學習動機、學習態(tài)度、學習能力密切關聯(lián)。分析過去的考核方式，會發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

（一）重視終結(jié)性評價，輕學習過程考查

在傳統(tǒng)的考核評價方式下，多注重終結(jié)性評價，也就是通過期末考試或考查來評定學生的學業(yè)成績。終結(jié)性評價的缺陷在于缺乏對學生學習過程的考查，無助于調(diào)動學生平時學習的積極性;根據(jù)一次考試來評定成績，也不能全面反映學生的學習

效果。

（二）評價方式單一

傳統(tǒng)文化課程的終結(jié)性評價一般采用的是考查方式，通常的做法是要求學生在期末提交一篇相關的論文，或者是開卷考試的形式。提交論文的方式，原本很能鍛煉學生的思維能力、表達能力，遺憾的是，學生提交的論文往往重復率比較高，有的甚至是隨意粘貼應付考查，很難看到學生自己的觀點或主張。高職院校中，文化課教師通常面臨著班額巨大，合班教學后學生人數(shù)多的工作壓力，審閱論文或開卷考試時力不從心、疲于應付也是常態(tài)。教師往往只能估計著給個分數(shù)，這樣的考核結(jié)果，受主觀因素的影響大，難以客觀反映學生的學習行為和學習過程。久而久之，不僅學生的學習態(tài)度會受到影響，也會打擊教師的教學熱情和積極性。

學生的人文素養(yǎng)與能力體現(xiàn)在多個方面，高職學生的學習特點也呈現(xiàn)出動手能力強、知識掌握能力相對弱的特點。有的學生不善于語言文字的表達而善于圖文制作，有的學生則剛好相反。如果用單一的手段評價其學習效果，就難以準確地檢驗學生的學習能力和學習水平，甚至會扼殺學生的個性和創(chuàng)新意識。

（三）評價主體單一

單一化的考核模式下，學習者往往是被動、茫然地接受評價。文化課程普遍缺乏實踐環(huán)節(jié)，這種教學比較難適應高職學生的學習特點?？己嗽u價再由教師個人“一錘定音”或是一張卷子“一卷定音”，學生會逐漸產(chǎn)生消極應付心理，學習過程參與度較低，完全可能通過考前突擊復習而取得高分，甚至考試過程中不勞而獲。這種考試不能適應學生的學習特點和學習需求，也是高職院校人才培養(yǎng)過程中的痛點所在。

考核評價手段單一不僅影響考核結(jié)果的信度，也會影響文化課程的教學。因此，對文化課程的考核方式進行改革勢在必行。

二、改革傳統(tǒng)文化課程考核評價方式的理論與實踐依據(jù)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。做好學生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。”

多元化的評價方式才是實施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，可以促進學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高。

改變傳統(tǒng)文化課程的考核評價現(xiàn)狀，首先要轉(zhuǎn)變考核理念，充分尊重學生的個性，強調(diào)知識傳授與能力培養(yǎng)的有機融合。高職院校傳統(tǒng)文化課程一般面對的是不同專業(yè)的學生。這些來自不同專業(yè)的學生，在學習基礎、學習興趣和學習能力方面都呈現(xiàn)出巨大的差異。面對這樣千差萬別的學生群體，用任何一個單一維度的數(shù)值去評價學生都是不科學、不合理的。

多元評價理論認為，學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自的優(yōu)勢。因此對學生的學習評價應該是多方面的：考核主體多元化、考核內(nèi)容多維化、考核方法多樣化。教學實踐中，移動教學平臺的運用也讓這種多元化評價體系得以實現(xiàn)。

成都職業(yè)技術學院從2009年開始在全院范圍內(nèi)，針對所有專業(yè)學生開設了國學必修課，從自編國學經(jīng)典導讀教材到建設國學資源共享課程，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、提高學院人才培養(yǎng)質(zhì)量方面做了許多有益的探索。本文將以成都職業(yè)技術學院國學課程為例，闡述基于移動教學平臺的多元化考核評價方式。

三、基于移動教學平臺的多元評價方式

依據(jù)多元評價理論，我們對國學課程評價考核方式進行了重新構(gòu)建。針對過去單一評價模式的弊端，我們建立了形成性評價+終結(jié)性評價、教師評價與學生評價結(jié)合、多維度組織考核內(nèi)容的多元評價體系。移動教學平臺的使用使這種考核評價方式的運用成為可能。

當前移動教學平臺有多種，我們自2016年開始逐步將藍墨云班課運用到了國學課程的教學實踐。它利用移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，增進了教師與學生之間的互動，實現(xiàn)了學習資源的及時推送和任務發(fā)布，提供了教師指導課外拓展學習的途徑。該平臺有較為完善的激勵與評價體系，不僅以便捷的方式激勵學生在移動設備上自主學習，還可以客觀記錄學生的學習行為，使多元化考核方式得以實施。有了這樣的技術支持，我們對國學課程的考核做了如下探索。

（一）考核方法多樣化

形成性評價分值占最終學科成績的50%。形成性評價將學生的學習過程視為重點?？剂繉W生的學習過程：出勤情況、活動的參與、測試、課堂表現(xiàn)，對學生的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展也會作出評價。它有助于調(diào)動學習積極性，幫助學生調(diào)控自己的學習過程，并獲得成就感，增強自信心。形成性評價還強調(diào)學習過程中的交流與合作，有助于促進學生溝通、協(xié)作等綜合能力的發(fā)展。具體評價內(nèi)容包括考勤、課堂活動、課堂小測試、拓展學習情況等。我們利用移動教學平臺的功能模塊，實現(xiàn)了教學過程的有效管理和評價。利用移動教學平臺的技術優(yōu)勢，可以即時記錄下學生的出勤情況，課堂上參與討論、回答問題等情況，還能記錄下學生是否對教師推送至平臺的拓展資源進行了學習以及作業(yè)完成情況。這些情況都以經(jīng)驗值的形式呈現(xiàn)。通過對經(jīng)驗值的分析，對教師和學生均有相關預警提示。這種對學習狀況的記錄，學生本人可知可查，教師可查可控。

利用“藍墨云班課”的相關功能對學生平時的學習進行考核，比傳統(tǒng)的考核評價方式更加科學、客觀，而且便捷、有效，學生所有的在線學習情況，軟件后臺均有詳細的記錄，同樣以經(jīng)驗值的形式體現(xiàn)出來。考核時，教師只需將學生獲得的經(jīng)驗值轉(zhuǎn)換成學習分數(shù)即可。這樣就把教師從繁瑣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中解放出來，而且更加公平、公正、透明、客觀，減少了教師主觀因素對考核評價的影響。

學習是一種主觀意識的活動，僅僅依賴客觀行為來評價也是不夠的。畢竟現(xiàn)代技術也會有一些漏洞。在開展形成性評價的同時，我們并未放棄終結(jié)性評價。終結(jié)性評價主要是課程結(jié)束后的期末考試。在撰寫紙質(zhì)學習報告與報告演講兩者中取分數(shù)較高者記為終結(jié)性評價成績。學習報告是學生選擇一個與課堂內(nèi)容相關的話題，撰寫學習體會的書面報告，或是進行5～10分鐘的報告演講，分值占最終成績的50%，這個分值占比使學生不能再僅僅依靠考前的突擊復習獲取高分，而必須在整個學習過程中腳踏實地、積極參與。

（二）考核內(nèi)容多維化

高職院校人文類課程的教學不能僅僅是知識的傳遞，更不能以背誦一點經(jīng)典作品為目標。最理想的狀態(tài)應該是引導學生去完善知識結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)和能力，訓練創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)造能力。為達到這樣的理想狀態(tài)，我們以考評促進學習行為的改良。在國學課程的考核評價體系中，盡量做到考查內(nèi)容的多維化。

形成性評價中利用移動教學平臺進行課堂小測驗，檢測具體知識的掌握情況;開展頭腦風暴活動，進行腦力激蕩;開展討論與答疑，讓不同的觀點與思想碰撞出思維的火花。這些活動過程均通過平臺技術即時記錄下來，以經(jīng)驗值的形式反映出學生的學習參與程度、知識掌握程度、能力訓練的積極程度，形成對學生學習過程的綜合考量。

通過形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，對學生個體形成從學習態(tài)度、學習參與度、學習成效的多角度考查，完成對學生思維水平、語言表達能力、人際溝通能力、協(xié)作能力的考量。各個評價環(huán)節(jié)結(jié)合起來，最終形成對學生從學習態(tài)度、學習行為到學習成效的綜合評價。

（三）考核主體多元化。

國學學習離不開學生的主動參與，國學課堂不可能覆蓋傳統(tǒng)文化的所有方面，培養(yǎng)學生的自主學習能力才能夠廣泛、深入地了解傳統(tǒng)文化。我們利用移動平臺上搶答、測試、討論、任務、評分等模塊功能，讓學生參與到評價中，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性。

鑒于目前的實際情況，我們的多元化評價主體僅限于學生個體、學習小組和教師。將學生納入評價主體當中，使學生在參與評價的活動中去審視、比對、進而修正和提高自己。

終結(jié)性評價則保證了教師在評價中的主導作用。

四、多元評價考核體系的實踐效果

通過國學課程教學的幾輪實踐后，已經(jīng)初步看到多元評價考核體系對課程教學起到的積極效果。從學習過程看，學生的學習積極性、主動性更高。明確的考核體系也讓學生不再感到文化課學習的漫無目的，減少了死記硬背，引導學生加強思考能力、表達能力、人際溝通能力和協(xié)作能力的訓練?？荚u的結(jié)果更客觀、合理地反映出學習狀況、努力程度和學習成效。

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◎編輯 趙瑞峰