高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的影響因素

趙軍　王穎　吳曉晴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 知識(shí)經(jīng)濟(jì)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，高校開(kāi)展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的有力保障，而高職院校在高等教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高職院校深化人才培養(yǎng)改革的重要途徑。結(jié)合我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展現(xiàn)狀，通過(guò)選取安徽省四所高職院校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談后，從教育理念、課程體系、師資力量、指導(dǎo)與服務(wù)以及學(xué)生個(gè)人等方面進(jìn)行分析，探討高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的影響因素。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;影響因素

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）22-0020-03

近年來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和“雙創(chuàng)”已經(jīng)成為我國(guó)新時(shí)代發(fā)展的特征，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為助推我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新動(dòng)力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的重要保障。高職院校作為高等教育的重要組成部分，大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才勢(shì)在必行。

一、我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，始于20世紀(jì)90年代。1997年，清華大學(xué)舉行了學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。2002年，教育部確定清華大學(xué)、北京大學(xué)等9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，陸續(xù)掀開(kāi)了全國(guó)各高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序幕。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（〔2015〕36號(hào)文），文件將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總體目標(biāo)劃分為3個(gè)階段，并明確了9項(xiàng)任務(wù)和措施，計(jì)劃到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在這一實(shí)施意見(jiàn)的指導(dǎo)下，全國(guó)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革如火如荼開(kāi)展，如開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、開(kāi)展“雙創(chuàng)”大賽、舉辦創(chuàng)業(yè)講座、允許休學(xué)創(chuàng)業(yè)、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、提供創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)扶持資金等，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了良好的支持。

2018年6月，麥可思研究院發(fā)布了《2018年中國(guó)高職高專(zhuān)生就業(yè)報(bào)告》，報(bào)告顯示，2017屆大學(xué)生畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)比例為2.9%，與前兩屆基本持平。近3年，高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例高于本科畢業(yè)生。近3屆趨勢(shì)總體來(lái)看，大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例呈現(xiàn)平穩(wěn)趨勢(shì)（見(jiàn)圖1）。

另外，從各經(jīng)濟(jì)區(qū)域高職高專(zhuān)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)分布地區(qū)來(lái)看，泛長(zhǎng)江三角洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)體高職高專(zhuān)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例保持在4.7%左右，全國(guó)排名第三，安徽是泛長(zhǎng)江三角洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)體城市之一，高職高專(zhuān)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例在全國(guó)處于前列（見(jiàn)圖2）。

綜上所述，大學(xué)生群體是未來(lái)“雙創(chuàng)”的主力軍，各高校結(jié)合實(shí)際情況，通過(guò)教育教學(xué)、政策支持、項(xiàng)目指導(dǎo)、氛圍營(yíng)造等方面推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革并取得了一定的成效，引導(dǎo)更多大學(xué)生積極投身于各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查背景與目的

為進(jìn)一步了解安徽省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，找出各高職院校在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過(guò)程中存在的主要問(wèn)題和影響因素，本課題選取了安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院和安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院4所院校作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談，了解目前各高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、教育理念、課程體系、師資力量、指導(dǎo)與服務(wù)以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的情況，為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作提供參考依據(jù)。本次調(diào)研以4所院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理者、教師、在校學(xué)生和畢業(yè)3年以內(nèi)的畢業(yè)生為主要調(diào)研對(duì)象，擬計(jì)劃向每所院校發(fā)放問(wèn)卷在校生100份，畢業(yè)生50份，教師20份，管理人員1份。在實(shí)施調(diào)研過(guò)程中，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷618份，回收517份，有效問(wèn)卷438份，樣本回收率近85%，為開(kāi)展后續(xù)工作提供了研究依據(jù)。假定對(duì)調(diào)研的院校以省級(jí)創(chuàng)業(yè)學(xué)院認(rèn)定為依據(jù)，劃分類(lèi)別如下：A類(lèi)院校（省級(jí)第一批創(chuàng)業(yè)學(xué)院）、B類(lèi)院校（省級(jí)第二批創(chuàng)業(yè)學(xué)院）、C類(lèi)院校（非省級(jí)創(chuàng)業(yè)

學(xué)院）。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革影響因素分析

1.高職院校領(lǐng)導(dǎo)與管理水平

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，不同高職院校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知有著一定的差異，沒(méi)有深刻地認(rèn)識(shí)到其重要性，體現(xiàn)在：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)設(shè)置大多采取由教務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心等部門(mén)組成兼職的模式開(kāi)展工作，在工作協(xié)調(diào)、管理機(jī)制存在不順的地方;專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不一樣，對(duì)專(zhuān)業(yè)教育高度重視，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)與學(xué)生關(guān)系不大;對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的理解存在誤差，簡(jiǎn)單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)理解為鼓勵(lì)大學(xué)生畢業(yè)后開(kāi)店之類(lèi)的創(chuàng)業(yè)行為，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。不難看出，領(lǐng)導(dǎo)觀念和管理水平直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的進(jìn)程。因此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的突破口，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，制定合理規(guī)劃，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立具有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并納入人才培養(yǎng)方案中。

2.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展?fàn)顩r

（1）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)狀

目前大多數(shù)高職院校都是行業(yè)辦學(xué)，其辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展歷史受到主管部門(mén)影響有著各自的不同特點(diǎn)，各行業(yè)主管部門(mén)對(duì)高校在教學(xué)場(chǎng)所、試驗(yàn)條件、資金投入等方面程度不同，造成各高校在教育發(fā)展程度上也存在一定差異。不難看出，高職院校都普遍構(gòu)建了自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，但是受到重視程度和發(fā)展階段等因素影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展水平還是存在明顯差異（見(jiàn)圖3）。

（2）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多高職院校已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，但課程設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單零散、不夠完整，缺乏系統(tǒng)性，課程體系差異較大。有的是獨(dú)立開(kāi)設(shè)，有的以選修課或網(wǎng)絡(luò)課程方式開(kāi)展，還有的是就業(yè)指導(dǎo)課程中的模塊內(nèi)容，缺乏相對(duì)成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。在教材方面，國(guó)家對(duì)本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程提出了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，高職院?；旧细鶕?jù)自身情況，大多數(shù)直接選用出版的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，開(kāi)發(fā)校本教材的較少，不能完全滿足自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。在課堂教學(xué)方面，大多數(shù)教師因缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，主要以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主，實(shí)戰(zhàn)性不強(qiáng)，針對(duì)性不高，造成學(xué)生僅限于理論知識(shí)的一知半解，而缺乏對(duì)實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)的了解。在課堂考核方面，主要以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，過(guò)程性考核沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，再加上創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)有限，評(píng)價(jià)反饋方法不夠新穎，綜合性考核缺乏，缺乏有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。盡管調(diào)研的4所高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段不同，但都意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本載體，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。目前，在課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制方面都存在不同程度的問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目的，因此只有緊跟時(shí)代步伐，構(gòu)建基于智慧教育理念的新的學(xué)習(xí)支撐環(huán)境，才能真正適應(yīng)我國(guó)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期對(duì)開(kāi)創(chuàng)型高素質(zhì)技能人才的需求（見(jiàn)圖4）。

（3）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

通過(guò)訪談得知，目前高職院?；径荚O(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，配備了一支由就創(chuàng)人員、輔導(dǎo)員、行政人員兼職為主組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。為進(jìn)一步了解師資隊(duì)伍情況，分別從人員構(gòu)成、年齡、職稱(chēng)、授課時(shí)間、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和企業(yè)工作經(jīng)歷等方面開(kāi)展調(diào)研，從年齡來(lái)看，30歲以下為87%，31～40歲為7%，40歲以上不到10%;從職稱(chēng)來(lái)看，副高以上8%，中級(jí)和初級(jí)占85%，其他占7%;從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷來(lái)看，無(wú)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷為95%，有的為5%;從企業(yè)工作經(jīng)歷看，1～3年為8%，1年不到為75%，無(wú)的為12%;從授課時(shí)間來(lái)看，3年以上7%，1～3年為62%，1年不到為25%。綜上所述，各個(gè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，年齡相對(duì)年輕、職稱(chēng)不高、授課時(shí)間短，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)工作經(jīng)歷比較缺乏，理論聯(lián)系實(shí)際不夠密切，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)手段缺乏，信息化水平應(yīng)用不高，缺乏一支真正具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)化的“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍。

（4）高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與指導(dǎo)服務(wù)

為了推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，目前大多數(shù)高職院校通過(guò)開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以及創(chuàng)業(yè)孵化基地來(lái)為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和指導(dǎo)服務(wù)。有些高校組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽;有些高校邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家來(lái)學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題講座;有些高校根據(jù)自身實(shí)際情況，建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地、實(shí)驗(yàn)室、工作室等實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)高校開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體基本滿意，但認(rèn)為高職院校在創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化等方面還存在諸多差距，有進(jìn)一步上升空間（見(jiàn)圖5）。

3.大學(xué)生自身發(fā)展

大學(xué)生是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受益者，是“雙創(chuàng)”的主力軍，為此，對(duì)大學(xué)生群體關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)創(chuàng)新的理解，98%大學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新是大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，僅2%不清楚;對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解，20%認(rèn)為自己開(kāi)辦企業(yè)，58%認(rèn)為開(kāi)創(chuàng)自己一份事業(yè)。不難看出，大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并且有助于個(gè)人自身綜合素質(zhì)的提升。

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿方面的調(diào)查，結(jié)果顯示：對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所持態(tài)度，60%表示認(rèn)同，32%表示愿意參與，6%表示愿意休學(xué)創(chuàng)業(yè)，僅2%不清楚;考慮過(guò)創(chuàng)業(yè)的，76%表示考慮過(guò)，21%表示不曾考慮過(guò)，3%籌劃過(guò)創(chuàng)業(yè);對(duì)創(chuàng)業(yè)信心，僅12%對(duì)創(chuàng)業(yè)有信心，67%對(duì)創(chuàng)業(yè)抱嘗試想法，21%對(duì)創(chuàng)業(yè)沒(méi)有信心。不難看出，雖然部分學(xué)生從態(tài)度上表示支持，也考慮過(guò)創(chuàng)業(yè)，但是創(chuàng)業(yè)信心不足，真正付之于行動(dòng)的極少。

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)少，受到大學(xué)生個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)、素質(zhì)能力、社會(huì)條件等各方面影響和制約。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)而言，不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，而且要有良好的學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)管理能力等，才能應(yīng)對(duì)日趨殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。但調(diào)查結(jié)果顯示（如圖6），學(xué)生在個(gè)人能力諸多方面還存在較大差距，需要改進(jìn)現(xiàn)在的教育體系和機(jī)制。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的獲取是非常迫切的，特別是關(guān)于創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)挖掘、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)與路演、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防范和融資知識(shí)等方面，調(diào)研結(jié)果下圖（如圖7），學(xué)生只有在掌握必備的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能基礎(chǔ)上，才能為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供可能性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革也進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是一個(gè)系統(tǒng)性過(guò)程，要堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主陣地，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，達(dá)成提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。高職院校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，在教育理念、管理水平、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)反饋以及學(xué)生自身因素等方面進(jìn)行改進(jìn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，大膽引入智慧教育理念，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的有序前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹璟.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況調(diào)查與分析[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（3）：67-72.

[2]李勁松.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題及原因分析[J].遼寧師范學(xué)報(bào)，2018（116）：72-73.

[3]林可全.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響因素研究[J].黑河學(xué)刊，2018（4）：157-158.

[4]陳家全.我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展影響因素分析[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2018（8）：33-37.

[5]張潔.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].職業(yè)教育，2018（4）：183-184.

◎編輯 趙瑞峰

The Influencing Factors of Innovation and Entrepreneurship Education Reform in Higher Vocational Colleges

ZHAO Jun，WANG Ying，WU Xiao-qing

Abstract：With the knowledge economy， the Internet and the era of“mass entrepreneurship，innovation”，Chinaundefineds economic development has entered a stage of transformation and upgrading，and the development of innovative talents training in colleges and universities is a powerful guarantee to promote the rapid development of Chinaundefineds economy. Higher vocational colleges play an important role in higher education. Developing innovative and entrepreneurial education is an important way to deepen the reform of talent training in higher vocational Colleges. Combined with the present situation of innovation and entrepreneurship education in higher vocational Colleges in China，this paper selects four higher vocational Colleges in Anhui Province to carry out questionnaire investigation and interview，from the educational concept，curriculum system，teachersundefined strength，the influence factors of innovation and entrepreneurship education reform in higher vocational Colleges are discussed through the analysis of guidance and service as well as individual students.

Key words：higher vocational school;innovative entrepreneurship education;influencing factors