微觀層次地理教材分析

侯慶鑫　劉道辰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教材分析是教師進行教學的一項最基礎、最重要的工作。掌握教材分析的方法、具備教材分析的能力是教師的基本功之一，也是衡量教師專業水平高低的重要指標。對人教版教材必修一第四章第二節山地的形成進行微觀分析，以期為地理教師更好地把握教材內容、組織課堂教學提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 地理教材;微觀分析;山地;交通運輸

[中圖分類號]? G633.55? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0234-03

高中地理新課程標準要求地理教師學會“用教材教”而不是“教教材”[1]。分析和研究教材是所有教學活動的基礎環節，有利于全面實現教學目標。地理教材分析方法可分為宏觀分析法、中觀分析法和微觀分析法。宏觀分析法是對教材體系的整體分析，中觀分析是對某一本教材或者教材中章節的分析，微觀分析則是對某一章節、某一單元或者某一課時的分析。目前教材分析主要集中在宏觀層次分析與微觀層次分析，本文將從微觀層面對山地的形成進行分析。

一、教材的知識結構

分析教材知識結構關鍵的步驟是：將教材分為幾個教學因子，隨后再將教學因子分為細小的知識點，最后將教材知識點的邏輯關系繪制成一幅具有不同層次的知識點之間相互關系的知識框圖。本節可劃分為兩大教學因子，六個知識點。褶皺山、斷塊山、火山、山地與交通運輸方式之間的關系、山地與交通運輸線路分布的關系、山地與交通線路延伸方向的關系見圖1。

二、教材的內部聯系分析

教材內部聯系主要是指各教學因子、知識點之間

的邏輯關系。在教材邏輯關系中呈現出來的共有五種，分別為并列聯系、主從聯系、遞進聯系、層次聯系和因果聯系[2]。山地的形成這一節課教材之間的內部聯系見圖2。

通過對本節教材知識點之間內部聯系的分析，使教師能夠更好地把握教材的重難點。本節重點為地質構造及構造地貌的形成、基本形態、構造運用以及山地對交通運輸帶來的影響;難點為地質構造及構造地貌的形成原因與地質構造形態的判斷。

三、教材的外部聯系分析

教材的外部聯系是指與本節（本章）中各知識點有聯系的其他章節知識、其他學科知識以及生產、生活的知識，它與本部分教材內容的關系是橫向關系。人類賴以生存的地理環境是諸多因素相互聯系、相互滲透、相互制約、相互作用的綜合體，因此地理是一門高度綜合的學科，既有自然科學的內容，又有社會科學的內容，具有文理兼備的綜合性特點。[3]

（一）學科內的聯系

褶皺山、斷塊山、火山等地質構造是在內力作用下形成的，與第四章第一節營造地表形態的力量密不可分;山地對交通運輸的影響表現為山地地區的運輸方式主要為鐵路、公路，與初中地理“交通運輸業”有密切的聯系;山區交通運輸線路主要分布在地勢相對和緩的山間盆地和河谷地帶，這種分布特點與地形特點、建設條件以及人口和居民的分布密切相關，與必修二第一章“人口的變化”也存在一定的聯系。

（二）學科間的聯系

褶皺山理論上向斜成谷、背斜成山，實際往往呈現的是向斜成山、背斜成谷以及斷塊山，斷層形成與物理上的風化、侵蝕、擠壓、摩擦等物理作用有明顯的關系。

（三）與生產生活的聯系

1.根據向斜、背斜的實際情況，我們知道可以清楚地判斷巖層的新老程度、巖石的穩定情況，可以得出在背斜處探測石油、天然氣較為容易，而在向斜處探測水資源相對容易的結論，從而為石油、天然氣與水資源的快速探勘提供有效的參考信息。

2.由于山地的特殊地形使公路運輸成為山區的主要運輸方式，鐵路為輔助運輸方式，并且公路、鐵路主要分布在地勢相對和緩的山間盆地和河谷山帶，使人口與居民點在此密切分布，相應地促進了該地農業的發展。

四、教材的能力素養構成分析

黨的十八大提出了立德樹人的根本任務，當前國際教育走向為“以學生發展核心素養為本”，因此地理學科順應時代的號召制定了地理學的四大核心素養，即人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力。為更好地培養學生的綜合素養需進一步培養學生的地理學科能力，地理學科能力類型可以劃分為三類：學習理解能力、應用實踐能力、遷移創新能力[4]。每一類能力又可以劃分為三個亞類，其中學習理解能力可以細分為觀察和記憶、比較和關聯、概括和歸納;應用實踐能力可以細分為解釋和實踐、計算和技能、綜合和推論;遷移創新能力可以細分為遷移和探究、區域判斷和定位、評價規劃。山地的形成這一節教材內容的學科能力及核心素養構成如表1所示。

五、教材的情感態度與價值觀分析

（一）情感

能應用所學知識解釋山地的形成原因，能夠用板塊理論解釋著名山系的形成。

（二）態度

通過分析各種山地的成因，養成學科學、愛科學的精神，掌握分析、探究地理事物原理的方法。

（三）價值觀

通過“背斜成谷，向斜成山”教學實例，樹立事物是運動的，是不斷變化發展的辯證唯物主義觀點。

六、教材的表述分析

教材的結構設計是教材開發的關鍵環節，也是規范教材編寫、確保教材編寫質量的基礎性工作[5]。教材表述是教材的結構設計之一，地理教材表述又可分為文字、圖像、活動等形式，而這些表述形式則直接影響著學生學習的興趣。本節內容采用了文字、圖像、活動三種形式向學生傳達了所要傳達的信息，具體表述形式分類匯總見表2。

（一）文字表述

本節內容僅用13段文字，清楚地向學生傳遞向斜、背斜、斷層、火山的概念、特點以及山地對交通運輸的影響等知識點，具體表現在第1段簡要介紹了山地的幾種類型，2～4段簡要表述了褶皺山的基本特點，5、6段描述了斷塊山的特點，7～9段介紹了有關火山的知識點，10～13段介紹了山地對交通運輸方式的影響。

通過這13個段落的表述使學生對地質構造及構造地貌有了初步的了解，對山地對交通運輸方式的影響有初步的認識，初步了解山地形成的過程。

（二）圖像表述

本節共呈現4個示意圖，2個景觀圖。褶曲的示意圖不僅生動形象地展示了向斜、背斜的大體輪廓，同時表現出了巖層新老程度的變換。地球巖石圈板塊示意圖跟初中所學地理知識銜接，進一步使學生明確了褶皺山系形成的原因，鞏固了所學知識;斷層、火山示意圖則明確地展示了斷層與火山的結構特征，使人一目了然。2個景觀圖分別為我國的西岳華山與日本的富士山，華山是典型的斷塊山而富士山則是典型的活火山，這兩張圖片進一步鞏固了學生對斷塊山與火山的知識，同時激起學生學習地理的興趣。

（三）活動表述

本節活動表述主要為案例、表格、問題三種形式。活動1通過示意圖與表格的形式進一步鞏固了褶皺山的相關知識并且將其與實際生產生活相聯系，使學生加深對知識點的理解。活動2通過直接提出問題的形式引起學生的思考，吸引學生的注意，使學生對斷塊山有進一步的認識與了解。活動3通過兩個表格清晰地從坡度、工程量與造價比等幾個方面向學生展現了山地選擇公路作為主要運輸方式的原因，有利于學生對選擇公路這一方式有更直觀的了解。通過山區公路走向示意圖向學生表達了公路建設需考慮的自然因素，有利于學生進一步了解影響山地交通運輸方式的因素。

七、小結

地理教材的分析與運用是地理教學的起點，對地理教材進行微觀分析有助于教師了解教材的特點，確立教學內容的重難點，進而運用正確的教學方法進行教學，實現教學目標。目前，較多的地理教師并沒有把教材分析放在地理教學備課的首要位置，對教材的分析不夠深入透徹。部分教師存在生搬照抄教輔資料上關于所需章節的重難點、教學目標的現象，這樣的做法很不可取[6]。因此，教師只有平時不斷研修，能夠對教科書宏觀把握、微觀分析，才能恰當地確定重難點、處理教學內容，做一名優秀的教師[6]。

參考文獻：

[1]唐新鳳.例談高中地理教材微觀分析方法：以人教版《地理（必修3）》第三章“區域自然資源綜合開發利用”為例[J].課程教育研究，2012（28）：94-95.

[2]劉德康，張二勛，路紅海.地理教材的微觀層次分析：以人教版“交通運輸布局及其影響”為例[J].地理教學，2018（17）：47-64.

[3]張衛青，徐寶芳，朝魯門格日樂，等.中學地理教材微觀分析方法研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011（10）：117-121.

[4]王民，高翠微，楊潔，等.基于學生核心素養的地理學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[5]譚移民.基于課程標準的教材結構設計[J].職教論壇，2014（36）：75-78.

[6]譚和蘭.基于微觀層面的高中地理教材分析與教學建議：以人教版《旅游地理》第三章為例[D].蘭州：西北師范大學，2016.

◎編輯 馬燕萍