論“教”與“學”的歸位

楊銘茹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對學生來講，理論性很強的內容，難以提起其興趣，因此這為教學效果的提升帶來較大的困難。為了改善這種情況，以形勢與政策課為例對如何讓“教”與“學”歸位進行探討，為教學提供借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 形勢與政策;專題學習;學習興趣

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0216-02

一、形勢與政策教學應該注意理論與案例相結合

形勢與政策的專題之一是“習近平治國理政新思路”，是一個理論性非常強的專題。在前期的備課過程中我僅僅是圍繞立論基礎、根本目標、核心理念、思想引領、戰略布局、發展理念、發展戰略這七大板塊來構建自己的教學內容。雖然在備課過程中明顯感覺到知識點的難度較大，學生不容易掌握，但是受教學經驗不足的束縛，我并沒有找到解決問題的辦法。第一節課后，我明顯感覺到學生的興趣不高，抬頭率不高。為了提高學生的學習興趣，拉近學生對課程內容的親切感，幫助學生更好地理解抽象程度較高的理論，開始尋找一些生活化、藝術化、貼近學生興趣愛好的案例作為補充。比如，在講到“多個發展中心在世界各地區逐漸形成，全球治理體系深刻變革”這一事情時，我展示了一張電影《指環王》中關于“林谷會議”的劇照，接著啟發學生：“看過《指環王》的同學們可能會有印象，為了拯救中土世界的未來，商議如何處置魔戒，各族代表都來到了林谷參加會議，但會上大家各執己見，爭論不休，最終佛羅多和他的三個同伴主動請纓，才有了之后的故事。在現實世界中，也有這樣一種有形或無形的會議決定著人類命運的走向，我們稱之為‘全球治理體系?！薄吨腑h王》作為一部具有一定影響力的經典電影，基本上能夠為當代大學生所耳聞、了解甚至熟知，而“林谷會議”是整部電影故事情節的開端，應該說能夠對觀眾留下較為深刻的印象。通過這樣一個案例的引入，不少原本低頭開小差的學生紛紛抬起了頭，一邊觀看圖片，一邊回憶劇情，一邊聽我講述，通過看—想—聽的相互作用，把“全球治理體系深刻變革”的事情映入腦中。再比如，在講到“創新注重的是解決發展動力的問題”這一知識點時，我播放了一段《奔跑吧》的視頻片段，內容為節目組成員參觀我國某快遞公司的“快遞智能分揀中心”，接著啟發學生：“我發現咱們同學每天中午下課后最著急做的一件事，不是吃飯，不是午休，而是‘不遠萬里地去取快遞?？爝f業在最近這幾年的發展可謂是風生水起，然而面對越來越大的發貨量，如果還依靠單一的人工分揀方式，那么無論對投遞的時效性要求還是分揀的精準性要求而言都是無法達到的。所以最近就有一家國內知名的快遞公司聯手科技公司共同打造了一項‘黑科技——‘快遞智能分

揀技術。”《奔跑吧》是時下最受年輕人追捧的綜藝節目之一，以該節目片段為“誘餌”能夠較好地激發學生的關注興趣，之后用生活化的語言還原真實的生活情境，能夠拉近知識點與學生的距離，讓學生領悟到我所要傳達的“形勢與政策也可以很貼近生活”的內涵?？偠灾?，越是抽象程度高、理論程度深的知識點就越需要教師尋找到合適的案例進行解讀，越是看似“枯燥”“無聊”“遠離實際生活”的知識點就越需要教師尋找到合適的切入點展開論述;越是和教學內容形成鮮明對比、反差的案例越能夠引發學生的關注。

二、形勢與政策的教學應該注意與時事新聞、歷史事件相結合

雖然教學專題早已確定，但在臨近上課前還要注意結合時事新聞與歷史事件去補充新的內容與資料。這樣做不僅可以拓寬學生的知識面，而且能夠利用新鮮感去激發學生的興趣，加深學生的記憶。比如，講到“中國農業現代化”這一專題時，有數據是：目前中國農業科技進步貢獻率已達到56%，農作物良種覆蓋率達到97%。其中所涉及的專業名詞比較生僻，學生不好理解，這就需要結合現實讓抽象的知識形象化。恰逢當時，兩則與袁隆平院士有關的新聞“刷爆”了社交平臺。結合這兩則新聞，我向學生進行講授：“同學們知道農民在開始新一輪播種前要做的第一件事是什么嗎？是選種?！?7%的良種覆蓋率意味著現在市面上能買到的種子基本上都是能抗病蟲害的好品質種子。一提到中國的農業，我們都會想起一個人——袁隆平院士。2017年9月28日，由袁隆平院士領銜的技術團隊培育出的最新一批‘海水稻經實地測產，結果最高畝產達到620.95公斤，這意味著我國數億畝鹽堿地未來可能變成大糧倉。同年10月15日，袁隆平院士與其團隊培育的超級稻品種‘湘兩優900在河北通過測產驗收，驗收結果為平均畝產1149.02公斤，創造了世界水稻單產的最高紀錄。在過去，我國糧食的增產主要依靠勞動力的投入和種植面積的擴大，而現在我國糧食的增產主要依靠科學技術的進步?！弊鳛楫敶咝Ｋ枷胝谓逃ぷ髡?，必須要培養“眼觀六路、耳聽八方”的本領，即要“知古”，又要“論今”，應該掌握并發揮搜索技能，平日里加強知識積累和多學科涉獵，及時抽取相關知識、信息、新聞與教學內容建立聯系，豐富教學內容的時效性與生動性。

三、形勢與政策的教學應該注意教師講授與學生討論相結合

引導學生就某一問題展開討論，這是所有教師都知道的教學方法，但是在實際教學中卻存在難題，比如：問題太深太難，學生無從下手;學生彼此不熟悉不認識，礙于面子不愿討論;抱有僥幸心理——“老師不一定點我起來回答”;抱有無所謂的心理——“答不上來老師也不能把我怎樣”。這些問題應該如何解決？首先，引導學生進行課堂討論，不能空談，必須有資料。這個資料可以是一篇文章，可以是一段視頻，也可以是一本書中的節選，但資料內容必須主線突出，有核心內容。資料容量要長短適宜，資料太長會讓學生失去閱讀、觀看的耐心，資料太短無法為學生討論提供必要的論據，以十分鐘左右為宜。其次，學生應以固定小組為單位展開討論，而非三三兩兩湊在一起聊天。每學期第一次討論開始前應要求小組成員之間做自我介紹，并選出組長負責組織討論，并設置小組成員互評機制，避免個別小組成員在討論過程中“搭便車”。再次，討論結束后以小組為單位匯報學習成果，并與課程成績掛鉤。在小組成員的互相監督下，可以有效打擊個別學生的“僥幸心理”“無所謂心理”，使每一位學生都參與到學習過程中。最后，教師對每一小組的學習成果匯報都應該點評，以發展的眼光肯定學生討論的成果，并以打分的形式鼓勵學生的合作學習。