基于社會熱點問題的高校思政教育課程整合

李瓊　靳巖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，由于網絡的普及，信息的傳播速度得到了提升，這種情況下加快了大學生對信息的獲取。這些社會熱點問題良莠不齊，對涉世未深的大學生而言，需要對這些信息進行過濾整合，正確引導以減少消極信息對其影響。因此，部分高校進行基于社會熱點問題的高校思政教育課程整合，以保證高校思政教育的實效性。通過更新課程設計理論和教育理念、針對社會熱點問題進行應急思想政治教育、課堂教學與社會熱點問題相結合、根據教育對象差異進行熱點問題教育、現代媒介與思想政治教育相結合等手段進行整合，確保學生政治思想的正確方向，提升思政教育的有效性。同時，這種教育整合方式也是日后培養全方位優質人才的重要保障。

[關? ? 鍵? ?詞]? 社會熱點事件;高校思政課程;整合方式

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0214-02

所謂的社會熱點問題就是廣大群眾關注的，能夠引起社會反響的事件[1]。社會熱點事件包括了我們生活的方方面面。其主要成因是我國目前處于國民經濟轉型的重要階段，各類社會矛盾層出不窮，這些社會熱點問題具有大眾性、敏感性以及復雜性的基本特征。隨著新媒體時代的到來，這些所謂的社會熱點問題通過手機、網絡、社會實踐、聊天等多種途徑和方式進行傳播，這些信息影響著當代大學生的生活。大學生群體并未達到完全成熟階段，由于生活經驗有限，沒有完全融入社會，暫時沒有深入、全面認識問題的能力，容易受到負面信息的影響，產生各種困惑。高校思政課堂作為社會主流意識形態建設的重要領地，應當融合社會熱點問題對思政教育進行整合，正確引導大學生認識熱點問題，幫助大學生樹立正確的核心價值觀，有效地為素質教育提供幫助，確保大學生群體的身心健康，促進高校思政教育正常發展。

一、基于社會熱點問題高校思政教育課程整合方法

通過研究我們可以知道，在新型的高校思想政治教育中，與社會熱點結合，對思想政治進行整合有重要意義。為了確保思政課整合的完整性與科學性，本文提出以下措施。

（一）更新課程設計理論和教育理念

在對高校思政教育課程進行整合時需要任課教師對這門課程有著深刻的認識，熟練地掌握思政教育的教育規律。同時，以先進的思政教育理論作為指導，并且熟悉思政教育的課堂過程。以上是進行高校思政教育整合的基礎。在實施思政課程整合中，我們遇到的最大問題是來源于任課教師的落后觀念。在高校思政教育中，大部分的任課教師還將思想停留在落后的理論教育教學階段，這種陳舊的教育觀念在高校思政教育中不易改變。通常，任課教師只關注思政學科體系內部的優化與學生的成績是否提升，極少注意到思政教育與社會熱點問題的相互交叉、銜接和溝通，對思政教育與社會熱點問題之間綜合的、整體作用的發揮重視不夠。學生沒有對思政進行學習的熱情，而是機械地接受教師傳授的知識。由于思政課程內容單一，又缺乏整體的知識優化，沒有與社會結合的現實性，對學生綜合素質與能力的提升沒有益處。因而，在進行思政課程的整合過程中，第一點就是要改變思政課的任課教師傳統的教育理念以及陳舊的課堂設計。淡化單一教學理念，將思政教育與社會熱點問題的界線打破，充分加強思政學科與熱點問題的聯系，由以往思政學科或專業單一教學轉變為與社會熱點問題的多元化教學。同時，思修課程應當以高校思政教育新理論為指導，并為培養適應社會需求的高品質技能人才為重要目標，充分進行課程的整合與改革[3]。

（二）針對社會熱點問題進行應急思想政治教育

基于大部分的社會熱點問題發生的時間都不易預見，且大部分的社會熱點問題都具有突發性與變化性。這就要求高校在進行思政教育時，做好對于突發社會熱點問題的應急準備，以備不時之需。通過對以往高校應急思政教育的研究可以了解到，過往的應急教育大都是以應對突發事件為主。根據我們對社會熱點問題的了解，它也屬于突發事件的一種。高校思政教育在以往對突發事件的應急教育剛好為社會熱點問題的進行應急教育方法提供了相應的基礎與經驗。同時，社會熱點問題也為應急思政教育提供了優化的空間與實踐。在應急教育中要充分發揮思政教育的預測與協調能力對學生進行引導[4]。在疏導的過程中深入了解熱點問題的利益關系與問題根源，抓住焦點問題并進行及時疏導，加強積極因素對學生的影響，減少消極影響，將社會熱點問題轉化為案例，使學生深入其中，在探究熱點問題中提升自己的綜合素質。

（三）課堂教學與社會熱點問題相結合

因為大量的社會熱點問題層出不窮，高校思政課堂進行大學生社會熱點教育就顯得尤為重要。在把社會熱點問題與課堂教學進行融合時，任課教師不但要考慮其是否與本次課堂的教學內容有關，還要基于學生對社會熱點問題的理解能力。在教學中，通過經濟、政治、文化、社會輿論等多方面對社會熱點問題進行解讀。在熱點問題的解讀過程中確立學生的是非觀，提升學生的思想政治覺悟。在對思政課程進行教育安排時，可以以“形勢與政策”課程為藍本，將思政課程與社會熱點問題結合，以社會熱點問題為主，其他思想政治理論為輔的方式進行課程安排。并將各類社會熱點問題與思政課程的教學任務相結合，把教學的重點由思政理論轉化為學生所關注的熱點問題。在進行其他思想政治理論課程時也可以結合學生關注的國際國內甚至地方發生的熱點問題進行講授，形成社會熱點問題教育的教育體系[5]。

（四）根據教育對象差異進行熱點問題教育

學生對熱點關注的差異性是在進行現代高校思政教育的重點難點，任課教師要根據每一個學生的不同點，并由此設計課程以滿足學生多角度的學習與成長需求。學生的差異性規劃課程是指以學生的關注重點與現實工作的重點為依據，對社會熱點問題加以分析，學習黨和國家相應的方針政策。在幫助學生學習理論知識的同時，把握正確的政治方向。基于研究，我們了解到，學生對社會熱點問題的關注可以分為幾個方面（具體如圖所示）大部分的學生樂于了解社會，對這一類的學生，我們要采取積極引導的教育方式，使學生了解社會積極的一面，而不會受消極部分的影響。

由圖我們可以了解到，大學生這一群體與社會上的其他群體對于社會熱點問題關注度有所不同，大學生通常對自身的利益以及未來的前景與發展較為在意。因而，在進行思政教育時，任課教師要根據大學生的利益訴求及特點對其進行社會熱點問題引導，幫助其樹立信心，走出迷茫。

（五）現代媒介與思想政治教育相結合

在信息化發達的今天，當代大學生獲取信息的主要渠道已經從傳統的以報紙、雜志、書籍為載體的紙質載體變成了網絡和手機[6]。這種新型媒介相對于傳統的媒介而言，對大學生的影響逐漸加深。大學生通過網絡和手機接收時事新聞，使大學生對熱點問題的認識日益加深。在學生的日常生活中，要使學生積極參加學校媒體建設工作，基于學生視角對社會熱點問題進行點評，分享具有正能量的媒體資訊，反映真實的校園生活[7]。通過以上措施提升學生明辨是非的能力，減少由不良媒體帶來的消極影響。采用微信、貼吧、INS、IG等一些系列網絡傳播媒介，基于大學生對社會熱點問題的關注度，對媒體平臺進行優化，優化后的媒體平臺要為大學生提供符合他們實際生活的內容與資訊，充分吸引學生去閱讀;同時，還要對學生大量瀏覽的、在日常生活中對他們影響深刻的網站進行綠化，增加正面積極內容的出現頻率，對負面消極的信息進行篩選，并對學生進行有效的控制與引導。

二、結語

綜上所述，社會熱點問題不僅僅是大學生群體討論的重點，社會熱點問題也是他們課余生活關注的焦點。高校思政教育務必要與社會熱點問題進行結合。在結合的過程中，要有效利用社會熱點問題，以最佳的話題作為兩者銜接的切入點，將熱點問題與思政課程緊密結合，通過采用多種教育措施、更新教育媒介、對思想政治教育方式進行創新等手段，幫助學生逐步認識社會，促進其全面成長[8]。學校通過對思政教育進行課程整合，使課程內容符合現代大學生的成長需求，促進學生全面發展，真正實現思政課程的社會價值和課程理論價值的融合，從而實現思政學科知識與社會責任的全面整合，培養出有思想、有作為的高素質全能型大學生。這是思政課程整合的最終理想和目標，想要達到這個目標，還需要思政課程任課教師與學生做進一步努力。

參考文獻：

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[6]劉飛.新形勢下大學生思想政治教育工作途徑探析[J]. 高教探索，2017（a1）：165-166.

[7]許靜波，王春朝.中華優秀傳統文化融入高校思想政治教育路徑探析[J].學校黨建與思想教育，2018，581（14）：86-88.

[8]楊琴.現代教育技術在高校思政理論課中的應用探析：評《思想政治教育現代轉型研究》[J].中國教育學刊，2018（1）：33-34.

◎編輯 武生智