推行管理會(huì)計(jì)雙語教學(xué)實(shí)踐研究

豐瓊英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，國際化的管理會(huì)計(jì)理念在企業(yè)中的經(jīng)營管理活動(dòng)中的地位凸顯，因此，管理會(huì)計(jì)雙語教學(xué)肩負(fù)起培養(yǎng)國際化人才的重?fù)?dān)。從自身的管理會(huì)計(jì)雙語課程實(shí)踐出發(fā)，對(duì)該課程教學(xué)過程中普遍存在的問題進(jìn)行闡述，從不同階段的關(guān)鍵角度進(jìn)行完善，主要是從管理會(huì)計(jì)雙語教學(xué)目標(biāo)、師資培養(yǎng)、課前準(zhǔn)備、課中多元化教學(xué)方式、課后釋疑總結(jié)及考核機(jī)制等方面推動(dòng)我國高校雙語教學(xué)的不斷發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 管理會(huì)計(jì);雙語教學(xué);實(shí)踐研究

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）22-0210-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的席卷及我國經(jīng)濟(jì)復(fù)雜性的加劇，各種工業(yè)技術(shù)的推陳出新、互聯(lián)網(wǎng)自動(dòng)化技術(shù)的提升、各方需求的不斷增加，管理會(huì)計(jì)作為當(dāng)今企業(yè)最為看重的核心價(jià)值在世界范圍廣為傳播。大中型企業(yè)、跨國公司陸續(xù)加入管理會(huì)計(jì)應(yīng)用的隊(duì)伍，并取得良好的效益。職業(yè)市場(chǎng)加大了對(duì)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的需求，為迎合時(shí)代和企業(yè)的發(fā)展要求，各高校先后加入開展會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的隊(duì)伍。作為會(huì)計(jì)的重要分支，管理會(huì)計(jì)主要服務(wù)于單位內(nèi)部管理需要，要培養(yǎng)國際化經(jīng)管人才，管理會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的重要性更為凸顯。尤其是財(cái)政部于2014年提出《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》后，對(duì)管理會(huì)計(jì)推行雙語教學(xué)更是廣為推崇。雖然一些綜合性大學(xué)和知名財(cái)經(jīng)院校走在了會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的前列，并取得了良好的效果。但由于院校間師資、生源存在較大差異，管理會(huì)計(jì)雙語教學(xué)模式不適合直接復(fù)制進(jìn)行利用。現(xiàn)階段我國高校管理會(huì)計(jì)雙語教學(xué)中部分問題交較普遍，主要是師資力量欠缺、課時(shí)安排不合理、教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、學(xué)生綜合能力參差不齊等在不同程度上制約著雙語教學(xué)的效果。

一、管理會(huì)計(jì)雙語教學(xué)中存在的問題

（一）師資問題

目前，高等教育行業(yè)的專業(yè)教育正面臨來自互聯(lián)網(wǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)公開課各方面的挑戰(zhàn)和沖擊，若高校教師不正視自身的不足，高校未來的發(fā)展將會(huì)停滯不前。師資力量是開展雙語教學(xué)的重要因素，現(xiàn)階段大多數(shù)高校的師資水平有待進(jìn)一步提高，否則會(huì)成為制約各高校提高層次和擴(kuò)大發(fā)展的“瓶頸”因素。然而普通高校雙語課程教師兼具優(yōu)秀專業(yè)素養(yǎng)及流利自如的英文表達(dá)能力者可謂鳳毛麟角。教學(xué)過程中，教師往往只是對(duì)教材中的概念、原理進(jìn)行闡述，而對(duì)原版教材中大量存在的案例僅作粗略的介紹或直接讓學(xué)生當(dāng)輔助資料進(jìn)行閱讀。

（二）管理會(huì)計(jì)雙語教學(xué)中課時(shí)安排不夠合理

管理會(huì)計(jì)雙語教學(xué)大都采用英文原版教材，筆者所采用的查爾斯·T·亨格等編撰的教材，課程內(nèi)容豐富且在每章節(jié)后面附有習(xí)題供學(xué)生鞏固。國內(nèi)高校培養(yǎng)計(jì)劃中規(guī)定管理會(huì)計(jì)課時(shí)一般為54個(gè)課時(shí)。筆者所在本科院校管理會(huì)計(jì)每周3課時(shí)，共48個(gè)學(xué)時(shí)，這樣的課時(shí)安排沒有給師生留下語言適應(yīng)的時(shí)間，任課教師只得在規(guī)定的時(shí)間里通過刪減課程內(nèi)容完成任務(wù)，這樣一來，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方法占主導(dǎo)地位

目前我國本科院校雙語教學(xué)仍然是“以教師為主導(dǎo)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，普遍存在著以譯代講的現(xiàn)象，未激勵(lì)學(xué)生充分融入課堂中，這種單一的教學(xué)手段不能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。筆者曾經(jīng)為尼日利亞在我校的留學(xué)生講授會(huì)計(jì)學(xué)原理，對(duì)比較為明顯。通過互動(dòng)式、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生積極配合、興趣十足，而在本國學(xué)生課堂中，無論你如何歇斯底里，學(xué)生依然無法全身心投入課堂中。由于課程難度較大，雙語教學(xué)若繼續(xù)采用傳統(tǒng)式“填鴨式”授課模式，教學(xué)效果只能適得其反。

（四）學(xué)生綜合能力參差不齊

首先，學(xué)生的英文水平總體不是很好，且存在較為顯著的個(gè)體差異。大學(xué)生經(jīng)過8年的英文學(xué)習(xí)，卻不能熟練地閱讀英文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以用英文直接交流。其次，管理會(huì)計(jì)需要基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)一系列課程的先導(dǎo)學(xué)習(xí)，經(jīng)過兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，每個(gè)人的專業(yè)基礎(chǔ)也有高低之分。再者，大學(xué)生入校時(shí)雖然分?jǐn)?shù)差別不大，但進(jìn)入大學(xué)后，個(gè)體之間的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)影響其英文水平，這些因素綜合起來就可能導(dǎo)致群體之間的雙語教學(xué)效果產(chǎn)生差異。

二、管理會(huì)計(jì)雙語教學(xué)應(yīng)對(duì)之策

隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的不斷變革，對(duì)管理會(huì)計(jì)進(jìn)行雙語教學(xué)，是應(yīng)時(shí)之舉。通過課程中的案例更好地理解管理會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，還可以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生國際思維，從而為社會(huì)輸出更多復(fù)合型人才。然而，國內(nèi)切實(shí)有效的管理會(huì)計(jì)雙語教學(xué)模式還在探索過程中。針對(duì)應(yīng)用型本科院校開展管理會(huì)計(jì)雙語教學(xué)需要解決的目標(biāo)定位、師資力量的培養(yǎng)、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)方法的改進(jìn)、課后習(xí)題釋疑、成績考核等多方面的問題，從而摸索出一條適合本科院校管理會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的道路。

（一）明確雙語教學(xué)的目標(biāo)

課程設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。管理會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有國際先進(jìn)水平的管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系、有較高的決策和規(guī)劃能力、能夠推動(dòng)企業(yè)整體績效不斷提高的管理會(huì)計(jì)人才。管理會(huì)計(jì)雙語教學(xué)是為了增強(qiáng)學(xué)生用英語來理解和表達(dá)管理會(huì)計(jì)專業(yè)理論的能力，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間去查閱更多與管理會(huì)計(jì)相關(guān)的英文文獻(xiàn)和資料，從而加深學(xué)生對(duì)國外先進(jìn)的知識(shí)體系、思考方法以及前沿的學(xué)術(shù)理論的進(jìn)一步了解，促使其積極主動(dòng)地掌握專業(yè)知識(shí)和技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的國際思維、國際交往能力和國際競爭能力，并為今后的專業(yè)技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）師資力量的培養(yǎng)

發(fā)展雙語教學(xué)需要一支具備良好素質(zhì)的教師隊(duì)伍，既要掌握豐富的前沿會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，而且必須具有運(yùn)用自如的英語能力。加強(qiáng)師資配備可以根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施“引進(jìn)來、走出去”的方式。本科院校可通過聘請(qǐng)優(yōu)秀的外籍教師或具備豐富雙語授課經(jīng)驗(yàn)教師為需要進(jìn)行雙語教學(xué)的其他教師培訓(xùn)交流，加強(qiáng)雙語教學(xué)教師的英文授課技巧、方法等;或選派優(yōu)秀教師去國外進(jìn)行專門的培訓(xùn)。目前，我校所采取的方法主要是后者，通過選派部分優(yōu)秀教師去海外學(xué)習(xí)以提高教師的專業(yè)水平和英文應(yīng)用能力。

（三）課前準(zhǔn)備工作

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在最初接觸雙語教學(xué)時(shí)，往往會(huì)有畏難情緒，因此在雙語教學(xué)前應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備工作。首先，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的想法，有針對(duì)性地解除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，并可以與學(xué)生共同探討適合的教學(xué)方法。其次，普通本科院校的雙語教學(xué)可選擇外語難度適中、趣味性較高的教學(xué)資料。除紙質(zhì)版資料外，還可以讓學(xué)生通過課前慕課視頻（Moocs）或微課預(yù)習(xí)本章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，并要求學(xué)生思考本章節(jié)案例導(dǎo)讀。慕課Coursera網(wǎng)站上伊利諾伊大學(xué)Hecht副教授講授的“管理會(huì)計(jì)：成為行為、系統(tǒng)和分析”以及“管理會(huì)計(jì)：協(xié)助和引導(dǎo)商務(wù)決策的工具”等英文原聲版的慕課視頻有助于提高學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)雙語的興趣。再者，考慮到原版教材中的案例與國內(nèi)實(shí)際聯(lián)系較少，可能會(huì)缺乏針對(duì)性，授課教師在使用原版教材的同時(shí)，亦可注意收集或編寫教學(xué)參考書籍或輔助講義。

（四）課堂教學(xué)方式的改進(jìn)

管理會(huì)計(jì)雙語教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要克服語言障礙，因此我們的課堂教學(xué)方式要以學(xué)生為中心，可考慮采用小班上課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。雙語教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)、由易到難、由淺入深，適時(shí)調(diào)整教學(xué)模式和方法。課堂上，教學(xué)內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)并以解決問題為目的。以教材Manage-ment Accounting第五章經(jīng)營預(yù)測(cè)（Forcasting）為例，教師對(duì)課前慕課視頻中所涉及的預(yù)測(cè)分析具體方法（forcasting techniques）進(jìn)行講解，對(duì)高低點(diǎn)法（high-low method）、時(shí)間序列法（components of time series）、趨勢(shì)分析法（finding the trend）中的移動(dòng)平均法（moving averages）、季節(jié)變動(dòng)法（finding the seasonal variations）等進(jìn)行講解，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論每種方法適用的情況，鞏固其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。整堂課以本章節(jié)導(dǎo)讀中的案例（Cool blue）貫穿始終，由授課教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行討論分析，給學(xué)生營造一個(gè)用英文交流互動(dòng)、利用所學(xué)英文專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的環(huán)境。授課教師應(yīng)該提前做好課堂教學(xué)安排，多采用“啟發(fā)式”“互動(dòng)式”和“思維型”的教學(xué)方法，重點(diǎn)把握課堂這一環(huán)節(jié)。

（五）課后習(xí)題釋疑

雙語教學(xué)由于課時(shí)較少，還應(yīng)安排課后時(shí)間，要求學(xué)生通過課后習(xí)題進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。國外大學(xué)普遍推行的Office Hour制度可以較好地解決這一問題。Office Hour即課外輔導(dǎo)時(shí)間，是教師和學(xué)生在正常的教學(xué)時(shí)間之外，在教室、辦公室或規(guī)定的其他地方進(jìn)行互動(dòng)，老師可對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑、輔導(dǎo)、咨詢。通過在我國本科院校推行這一制度或利用QQ、微信、郵箱等網(wǎng)絡(luò)通信工具加強(qiáng)與學(xué)生的交流，既可以使學(xué)生的疑問及時(shí)得到解決，又可以在與老師的英文對(duì)話中提升自己的專業(yè)英文溝通能力。

（六）合理制訂教學(xué)評(píng)價(jià)和考核機(jī)制

雙語教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)和考核機(jī)制應(yīng)與母語課程區(qū)別開來。首先，通過建立一個(gè)全程監(jiān)控的測(cè)評(píng)體系，將平時(shí)與期末成績并重，書面與口頭表達(dá)相結(jié)合，客觀真實(shí)地反映教師的教學(xué)態(tài)度與能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)效果。其次，雙語教學(xué)成績的考核要多樣化，要從教學(xué)的角度科學(xué)區(qū)別東西方教學(xué)思想、教學(xué)方法、成績考核的差異性，選擇貼近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的考核方式從而有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)真正的意義。

雙語教學(xué)是把“雙刃劍”，運(yùn)用恰當(dāng)會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和英語綜合能力的提高，反之，如果運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)嚴(yán)重影響專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，令專業(yè)知識(shí)的授課效果大打折扣。因此，應(yīng)根據(jù)本校師生的實(shí)際情況，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式，并積極探索適合本校的雙語教學(xué)模式。通過不斷摸索適合自身雙語教學(xué)的特有模式，培養(yǎng)真正掌握管理會(huì)計(jì)的知識(shí)內(nèi)涵及精髓并具備國際交流與合作能力的復(fù)合型人才，促進(jìn)高等教育國際化的發(fā)展進(jìn)程，從而推動(dòng)我國管理會(huì)計(jì)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 張 慧