本科院校專升本學生教學及管理問題探討

董健苗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從本、專科人才培養目標的不同要求出發，分析專升本學生的特點，提出在人才培養過程中，學生思想教育、課程優化設置、高質量就業是提高人才培養質量的重要保障。

[關? ? 鍵? ?詞]? 專升本;思想教育;課程優化設置;因材施教;就業

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0186-02

目前，我國高等教育體系中，本科院校人才上升通道已較為順暢，本科畢業生除就業外還可以繼續攻讀碩、博學位，進一步接受研究生階段的學歷教育。然而，進入高等職業教育領域的專科畢業生除就業外，目前尚未有一個相對完整的人才上升通道供其選擇，因此，職業教育在一定程度上被人們稱為終結性教育。大專是專科層次的終結性教育，他們僅有一條路可選——“專升本”。[1]這與德國雙元制職業教育有很大的不同。

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕

19號）提出：完善職業教育人才多樣化成長渠道，健全“文化素質+職業技能”、單獨招生、綜合評價招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學生接受不同層次高等職業教育提供多種機會。加強職業教育與普通教育的溝通，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。[2]從而改變我國職業教育斷頭路的現狀，對吸引更多優秀的高中畢業生進入高職院校具有重要的意義。

我校自2014年起，開始招收成建制專升本學生，招生專業包括機械工程、車輛工程、汽車服務工程、土木工程、工程管理、電氣工程、會計學等。學生來源為省內各高職院校畢業生中排名靠前的優秀學生。職業院校主要為社會的某些行業、部門培養專業性極強的實用型人才，在培養目標上注重實踐能力的培養，對基礎理論不作過高要求，更加偏重應用性知識和技能的學習。本科院校與之不同，它對基礎理論的學習要求相當高，也注重專門知識和基本技能的學習和訓練，要求所培養學生應具有從事科學研究的初步能力，并能解決與專業有關理論和實際的問題。本科院校也培養應用性人才，但這種人才比專科畢業生文化修養要高，基礎理論的掌握要扎實，專業知識的包容性要大。[3]

如何在專升本學生進入本科院校學習的兩年時間里培養出達到本科層次要求的、理論與實踐并重的高級技術、技能型人才是我們一直在探索的課題。在幾年的人才培養過程中，在學生思想教育、教學改革等方面我們進行了一些實踐探索。

一、正確的思想教育是專升本學生順利完成本科學業的基礎

由于現今很多企事業單位在人才招聘的時候，門檻是要求具有本科學歷，所以很多優秀的專科學生選擇了升入本科院校再讀大學，通過兩年時間的學習獲得本科學位。專升本學生雖然在原專科學校都是優秀的學生，但進入本科院校后與本科學生在專業基礎、學習能力等方面還有一定的差距，使他們較容易產生自卑、焦慮等負面情緒。因此，充分重視對專升本學生的人文關懷，加強學生對自我的肯定，培養他們努力進取、不氣餒、樂觀地面對未來等積極心理品質，能夠有效地促進他們在本科學習階段世界觀、人生觀、價值觀的完善與發展。

我們在專升本學生進校后立即開展了專門的入學教育，針對專升本學生第一年是新生，第二年就是畢業生的實際情況，學習導師向學生介紹本科院校學習的特點、學校各項管理規定，對學生提出了明確的思想、學習和生活要求，并幫助學生做好學業規劃。培訓后，學生普遍意識到本科學習時間非常短暫，非常珍惜這段大學時光。

此外，由于專升本學生的學習目標性很強，學習壓力較大，他們往往對專業課程學習很認真，但對第二課堂的參與積極性不高，同時專升本學生在本科階段只有兩年的學習時間，在評獎、評優方面不具備優勢。針對這一問題，教師、班主任、輔導員可通過鼓勵學生積極參加社團、集體活動，讓學生體驗整個活動過程中個體的自我表現、接納他人、融入集體，從而獲得對自己能力、價值的肯定與認同，這不僅能有效地培養學生的歸屬感，還有助于學生自尊的獲得。學習生活中的積極體驗和自尊的培養相輔相成，這對專升本學生積極品質的培養起到積極促進作用。[4]

二、產教深度融合、課程優化設置、校—企—校共同制定和完善人才培養方案是提高專升本學生培養質量的關鍵

我校地處廣西工業重鎮柳州市，充分發揮工業企業較為發達的優勢，應用技術創新為導向，到知名行、企業，如上汽通用五菱、東風柳州汽車股份有限公司、柳州福臻車體實業有限公司、柳州商泰機械股份有限公司、柳州市供電局、廣西五建等知名企業開展調研，并邀請企業高工、技術骨干參與確定培養目標;通過組織企業一線工程技術專家、中職教師召開工作任務分析會，確定了知識能力素質要求;秉持“整合學術與職業課程、學校與企業課程、合作學校之間的課程資源，將工學交替模式、學位證書和職業資格等級證書進行有機銜接”的原則，制訂了針對性更強、更符合專升本學生特點的專升本（2年）人才培養方案，而不像以往直接沿用四年制本科大三、大四的培養方案。

由于專升本學生來源復雜，本科學校與原高職院校的課程設置及課程難易程度差別較大，升入本科院校后，同一專業班級的學生基礎相差很大。從示范校升入的學生理論基礎較好、實踐操作能力也強，而普通學校升入的學生基礎知識掌握較少，實踐動手能力也較差。我們對專升本學生原專科學校的人才培養方案進行了研究，對不同學校同一專業所開設的課程進行了統計分析，作為本科階段人才培養方案制定的參考。

高職院校普遍沒有開設課程設計、畢業設計等教學環節。為了達到培養具有扎實的基礎理論，且具有基本的工程設計能力的培養目標，經過幾年的教學實踐探索，我們在課程設置時，部分專業增加了高等數學、微積分、工程力學等課程;并對一些專業課增設了課程設計;在職業技能等級考證中，由于高職學生在專科期間一般都考了職業等級證書，我們在實踐課程中設置了更高一級的職業技能等級證書;此外還開設了創新創業課程，要求學生參與申報大學生創新創業項目，培養學生的創新精神和初步的科研思維;所有專業都增設了畢業設計（論文）要求。

根據最新頒布的《國家職業教育改革實施方案》中“學歷證書+職業技能等級證書”（即1+X證書）人才培養要求，創新新工科、新職師人才培養模式，選擇適合我校學生專業要求、含金量高的職業技能證書，如教師資格證書、高級職業技能等級證書等，將證書培訓融入人才培養，是今后我們在課程設置、實習實訓等方面需要重點關注和調整的。

三、因材施教是提高專升本學生學習效果的重要抓手

專升本學生雖然在原高職院校都是優秀學生，但升到本科院校后就是普通學生，在一些方面如理論基礎、計算能力、創新精神等甚至不如本科學生，但也有學習目標明確、實踐動手能力強等優點。

上課老師普遍反映，學生基礎較差，一些理論性強的課程如高等數學、力學等學習較為吃力，但他們勤學好問，非常刻苦，學習主動性、自覺性甚至優于普通四年制本科學生。教師在教學中應因材施教，改變教學要求和目標等形式，強化專升本學生的現實能力，激發他們的潛在能力，并使現實能力和潛在能力成為一種習慣性的學習方式，從而培養學生積極的人格特質。而如果因學生基礎較差而歧視學生，則會產生完全不同的效果。

在師資組成中，由廣西科技大學、柳州職業技術學院和企業三方派出具有豐富教學經驗和工程項目經驗的教師、工程師共同組建課程開發和教學團隊。通識課程、專業基礎課程、畢業設計，主要由廣西科技大學教師承擔;綜合項目和實踐課程教學，主要由柳州職業技術學院教師承擔，廣西科技大學教師進行相應的指導;在企業實踐和校企合作開發的課程教學，主要由企業工程師承擔。校—校—企共同深度參與人才培養全過程為提高職業教育人才培養質量提供了保障。

在畢業環節對專升本學生的畢業設計標準做了適當調整，減少了計算量和圖紙量，增加了實物制作的內容，同時要求答辯時將實物進行展示，這一調整充分考慮了學生理論計算能力較差、實踐操作能力較強的特點，既保證滿足畢業設計工作量及難度要求，又使學生通過努力能夠較好地完成任務，極大地激發了學生的學習積極性。

四、抓好畢業與就業工作是提高專升本人才培養質量的持續

動力

自2014年以來，我校共有4屆成建制專升本學生順利畢業，

專升本的學生由于非常珍惜兩年的本科階段學習時光，總體學習狀態優良，效果明顯，其中畢業率在95%以上，學位率在90%以上，與普通四年制本科學生基本持平。在畢業生考研上，經統計，我校專升本學生考研率（含畢業后考研）約為5%左右，通過率則更低，這是專升本學生與普通本科學生比較大的差別。主要原因在于專升本學生理論課基礎較差，尤其是高等數學、英語、力學等，兩年的本科學習雖增加了這些課程的學習，但對大部分學生而言都學得比較吃力，不足以達到研究生入學考試的要求。在專升本學生考研問題上，我們建議有能力的學生選擇報考培養目標為“掌握某一特定職業領域相關理論知識、具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好職業素養的高層次應用型專門人才”的專業學位研究生，其培養模式方面提出了“以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑”。[5]專業碩士既需要扎實的理論功底，又需要極強的實踐操作能力，更符合專升本學生的特點，也使專升本學生更容易通過考試，經過專業碩士階段的學習培訓，成為優秀的工程師。

在就業環節，大部分專升本學生由于經歷了專科畢業求職的經歷，對就業形勢、就業單位有比較清醒的認識和積極的態度，就業率及就業質量均比較理想。

總而言之，在專升本學生進入本科院校的兩年時間里，學習導師、任課教師、學生、輔導員協同作用，為學生樹立積極向上、勤學苦練、不輕言放棄的人生觀，同時幫助學生做好學業規劃;根據學生特點因材施教，優化課程設置，改革考核方式，制訂專門的人才培養方案，切實提高專升本學生培養質量，確保專升本學生在專業技術能力、工程實踐操作能力、溝通表達能力、環境適應能力、團隊合作能力、自主學習能力方面有較大的提高，使學生兩年的本科學習時間不負光陰、學有所獲。

參考文獻：

[1]閆麗平.高等職業教育專本銜接問題及路徑探析[J].職教通訊，2018（18）：40-44.

[2]中國政府網.《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）[EB].2014-06-24.

[3]胡弼成.高等教育學[M].長沙：湖南師范大學出版社，2015.

[4]秦辰鈺.談積極心理學理論在專升本學生思想教育中的運用[J].才智，2018（2）：42-43.

[5]孫也剛.服務需求積極發展專業學位研究生教育[J].學位與研究生教育，2014（6）：1-4.

◎編輯 馮永霞