論立德樹人視野下教師的德育專業化

周玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育是培養人的事業，立德樹人是教育的根本任務。新時期我國高等教育事業快速發展，對高校德育工作提出了新期待，對高校教師也提出了新要求。從教師的德育專業化內涵分析出發，提出立德樹人客觀要求教師的德育專業化，從努力培養其德育使命，不斷強化德育規則以及認真推進德育方法去發展教師的德育專業化。

[關? ? 鍵? ?詞]? 立德樹人;高校德育;德育專業化

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0178-02

德育是教育中的根本性與方向性問題，且立德樹人的提出必然要加強高素質教師隊伍的建設，推進教師德育專業化發展。高校德育滲透在智育、體育、美育及勞動教育活動當中，貫穿于教育教學的全過程。因此，作為大學教育教學實踐的主導者，研究和改革的主力軍，高校教師必須要把握好教師專業化趨勢，明確教師德育專業化的內涵，加快自身德育專業化發展進程，以便更好地去完成時代賦予的歷史使命，不斷開創高校德育新局面。

一、教師德育專業化的內涵

教育的本質賦予了教師特定的社會角色，也賦予了教師特殊的道德要求。高校教師是大學的核心，從事的是培養人的工作，是要把正在成長中的青年學生培養成具有可持續發展潛力的各類高級專門人才。這就決定了其行為不僅涉及自身，更關乎整個學校和社會的發展。進入新時期，加強育人載體建設，大力推進素質教育成為我國教育研究的主題，“教師專業化發展”成為焦點問題，而“教師的德育專業化發展”也已成為熱點。要了解教師德育專業化的內涵，首先要了解教師德育專業化的組成要素，即“專業知能”與“專業倫理”。“專業知能”指教師不僅要有淵博的科學文化知識，懂得教育規律、德育理論、德育熱點等問題，而且還要具有做學生思想工作的道德修養、核心知識和技能，能夠切實地指導和規范學生的道德實踐。“專業倫理”則是指教師在教育教學中應具備的教師職業道德和教師職業行為準則等。其次要明確“德育教師的專業化”同“教師的德育專業化”的區別，二者不能混為一談。“德育教師專業化”是指專門從事德育工作專職教師的專業化，主要是擔任德育理論課教學的專職的德育教師及班主任或輔導員在德育領域中的深入研究。而“教師德育的專業化”，正如檀傳寶教授的說法，要落實涉及影響學生成才的全體教育工作者的育人職責，促進他們的德育專業化。[1]總之，教師德育的專業化從另一個角度來講就是德育教師專業化的橫向發展，它擴大了德育主體的范圍，是教師隊伍整體專業化的過程。

二、教師的德育專業化的必要性

（一）保證人才培養方向的需要

教師德育專業化是為了解決教育現實問題。社會主義事業的成敗，國家的前途和命運，民族的科學文化和道德水平，在很大程度上都會被教師的素質和水平所影響。[2]每個教師都要嚴格要求自己，要堅持育人為本、德育為先。[3]實現教師德育專業化既有助于教師專業精神的形成和職業操守的養成，讓教師成長為學生和社會的行為示范者;又有助于教師培養適合國家發展需要的人才，使學生能適應社會變化，成為實用性人才。因此，教師必須要加強自身的道德修養，提高教師隊伍的整體素質，增強教師的信念教育以及社會主義認同感，從而以高度負責的態度、科學嚴謹的精神來培養德、智、體、美、勞全面發展的中國特色社會主義事業的合格者和接班人。[4]

（二）提升育人質量的需要

教育是一種動態發展的過程，德育是學校全面發展教育中的主導成分。教育對于不同服務對象會呈現出不同的發展動機、需求和結果。對學生而言，學習、就業以及所創造的人生，要想獲得成功，就必須要以德立學、以德立業、以德立生。對學校而言，服務育人、管理育人都需要教師的敬業愛生，教師的為人師表，然后換來學生的成長。對社會而言，實踐推進中的教育尤其是德育最終的成果是服務社會，利用科學的方法來對學生進行全面培育也是社會發展的需要。加強教師的養成教育，讓每個教師都能在對所教學科的基本知識和技能的廣泛和準確的理解和掌握的基礎之上，優化課程結構設置，改進教學手段和方法，并強化教育實踐環節，最終讓教師和學生在整個教學過程中都可以體驗到教與學的思想性及價值性。

（三）教師專業化發展的需要

“教師專業發展”是指教師以專業成長為目標，以提高專業理念與師德、專業知識、專業能力為內容，動態持續的發展過程，是教師個體的、內在的專業化提高。“教師專業化”則是職業專業化的一種類型，主要強調的是教師群體的、外在的專業性提升。[5]兩者既有聯系又有區別，但“教師專業發展”是以豐富和提升教師專業素質結構為宗旨，必然優化教師整體素質，促進教師專業化發展。而“教師專業化”的內容主要為“知識的專業化”和“德育的專業化”也就是“師能”與“師德”，它們是教師專業化發展的兩條“腿”，兩者缺失任何一方都會導致教育的不平衡發展。“師能”主要指的是教師教育教學的能力。而“師德”則是指教師在職業活動中逐步形成的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志的總和，是教師應遵守的道德原則規范和應具有的道德品質，是教師專業素養的核心。總之要真正贏得青年學生，“師德”與“師能”要同時得到“鍛煉”，以便教師在教育教學過程中既做到遵守學術規范，潛心教書育人，又要傳播道德觀念，秉持嚴謹治學。

三、立德樹人視野下教師德育專業化的發展路徑

（一）強化德育內化反省，不斷增強德育使命

教師教學過程不僅影響著學生現實的學習活動，同時也影響著學生一生的情感、思維方式、價值觀乃至個性品質。教育本是培養人的活動，其根本任務在于“育人”，而“育人”就必須把“立德”作為第一要務。而要成為一個“好”教師，則涉及教師的立場、態度和自我意識等多個方面。著手于教師在德育維度的專業培養，首先就是得讓教師意識到自身的德育身份和責任，意識到每位師生都是德育責任人，每項工作都是德育平臺。而職前教師教育是教師專業發展的起點，是未來教師專業知識、專業情意以及專業技能的初步形成的階段。通過職前培訓，新入職的高校教師能夠樹立積極主動的德育專業化態度。通過明倫察物，強化認識和把握各種倫理道德規范的過程，能有效地幫助教師培養趨善避惡的道德意向及教書育人的高尚使命感。[6]通過努力設置自身的專業發展計劃、學習內容、學習方式等，使教師在德育的專業化發展進程中達到“致知”，能盡快正確認識與適應教師角色，從而強化職業行為規范。因此，教師職業道德的建立是邁向為人師表和教書育人的第一步，是樹立良好師德形象，以德立身、以身立教的出發點。只有教師具有德育使命意識，才能將育人滲透在教學的方方面面，成為“專業化”的主人。

（二）強化德育規律把控，不斷加強德育踐行

教師作為德育主體之一，既是進行認識和實踐活動的人，是德育實踐中的主體，同時也是被改造的對象，在改造客觀世界的同時，也改造著主觀世界。當教師在展開教學過程的各個工作環節都采用一種相對穩定的行為方式時，且這種行為方式成為一個學校大部分教師共有習慣，它就會變成教師的一種自在狀態的教學習慣，進而成為一種教師文化。[7]因此，學校在管理育人過程中，一方面要規范教師與國家、社會、學生的關系，弘揚愛國守法、服務社會、敬業愛生的準則，爭做“四有”好教師。另一方面讓教師在教學過程中深入了解學生的同時，組織教師接受德育訓練，掌握德育規律，提升德育工作能力。并督促教師在教學尤其是在德育實踐過程中去尋找理論與教學實際的最佳結合點，最終由教師自己在德育的專業化方面完成知情意行的轉化，并將德育作為自己教學習慣。

（三）強化德育方法創新，不斷提高德育實效

學校工作的中心是教學，教師的德育要在教學中體現，并在教學中形成。當前時代發展迅速、社會紛繁復雜，德育實踐面臨著各種挑戰。需要學校協助教師推進德育方法的改善，一方面要督促教師將道德觀念、道德規范和道德理想付諸教學實踐。另一方面要以發展的眼光看待學生德育的過去、現在和將來，要求全體教師要更新教育方法，恪守道德準則，內化于心、外化于行，為學生全面發展鋪路架橋。教師自身要確定好德育目標，深化對德育本質的認識，將德育理論和德育實踐相結合并進行反思和創新。為此，需要教師把德育工作放在首位，從理論研究回歸到實踐探索，尋找出一條立德樹人的“道”，恰當利用德育資源，研發適合自身的德育課程和教學活動。落實立德樹人根本任務，遵循教育規律和學生成長規律，因材施教，教學相長。真正做到以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。[8]

參考文獻：

[1]檀傳寶.走向“教師德育專業化”[J].中小學德育，2013（1）：4.

[2]崔明穩，李濤.時代呼喚職業教育教師專業化[J].中國成人教育，2013（6）：125-126.

[3]悟悅.下大力抓好高素質專業化教師隊伍建設[J].中國高等教育，2013（6）：63.

[4]王建南.把立德樹人作為大學的根本任務[J].求是，2014（8）：53-54.

[5]岳喜鳳.教師專業化：理念重建與內涵拓展研究[D].長沙：湖南師范大學，2007.

[6]段曉婭.從PPT課件看高校教師職業道德修養[J].科技視界，2014（6）：222，324.

[7]劉小平.學習應成為教師的一種習慣[J].中學語文（下旬），2012（12）：119-120.

[8]吳春波，劉云.關于新時代教師職業素養的思考[J].吉林省教育學院學報（下旬），2014，30（3）：93-94.

◎編輯 李 靜