中職學前教育專業學生語文能力培養策略研究

田愛蘭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著學前教育研究的深化發展，中職學前教育專業的人才培養越來越受關注。語文作為中職學校的基礎課程，在學前教育專業中肩負著重要的教學責任。在對中職學前教育專業學生語文能力培養情況認知的情況下，對學生語文能力培養的現狀進行剖析，并且嘗試性地探索中職學前教育專業學生語文能力的培養策略，旨在通過語文教學提升中職學前教育專業的教學質量，為培養高素質的學前教育專業的學生提供教學支持。

[關? ? 鍵? ?詞]? 語文能力;中職學前教育;培養策略

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0170-02

語文學科作為中職學校的基礎學科，對學前教育專業的發展有著重要的影響。同時，依據社會對學前教育人才的實際需求，中職學前教育專業應加大對學生語文能力的培養力度，以發揮出語文學科對學前教育專業人才培養的積極效能。

一、中職學前教育專業學生語文能力培養

（一）中職學前教育專業學生語文學習的方向

教師在確定中職學前教育專業語文學習的方向方面，既要把握住學生學前教育專業發展能力的培養，又要使語文教學適應社會對人才的客觀需要。一方面，語文作為中職學前教育的基礎學科，應使語文學科教學服務于學生學前教育發展的需要和為學生學前教育的專業發展奠定基礎。另一方面，依據就業市場的實際情況，學前教育專業的學生應通過語文學科的學習充實自身的人文素養提升自身的綜合素質，以更好地從事幼兒教育工作。

（二）中職學前教育專業學生語文學習的重點

中職學前教育專業的語文教學應側重培養學生的實踐技能。一方面，在中職學前語文學科教學活動中，教師應依據教材內容，在指導學生對背景知識內容深度認知的基礎上，側重從情感層面深度挖掘教材內容，為學生形成正確的價值觀奠定基礎。另一方面，在中職學前教育專業的語文教學中，教師應注重學生表達能力的培養，如通過小組合作討論的教學形式培養學生的口頭表達能力，為學生語言技能的培養夯實基礎。

二、中職學前教育專業學生語文能力培養現狀

（一）語言表達能力

針對學前教育專業學生的語文表達能力，學生存在不擅長講故事的問題。在中職學前教育專業學生語文教學活動中，一方面，教師應從要求學生講普通話入手。會講普通話是對學前教育專業學生最基本的職業要求。另一方面，教師應以故事為切入點，指導學生繪聲繪色地講故事。在語文教學中，教師可以加入繪本教學內容，不但為學生的故事講解提供良好的教學素材，而且為學生綜合運用語言技能提供支持。

（二）語言寫作能力

中職學前教育專業的學生在語文寫作方面常會表現為無話可說，寫出的作文篇幅呈現出較短的問題。同時，在作文中還存在語句不通順的現象。這些實際情況都反映出中職學前教育專業的學生在寫作能力方面存在技能層面的薄弱現象。針對中職學前教育專業學生工作的實際需求，教師應側重指導學生掌握規范的教案設計，以使語文寫作技能更好地服務于學生的專業化發展。

（三）文學鑒賞能力

一方面，教師應在語文教學中有效地拓展學生的閱讀范圍。一是教師可以依托語文教材的主題拓展學生的閱讀范圍;二是引導學生閱讀經典內容，指導學生初步涉獵文學作品的精髓。另一方面，在中職學前教育專業的語文教學過程中，教師應向學生滲透人文性質教育內容，為學生的文學鑒賞能力的培養奠定基礎。

（四）語文教學內容

語文作為中職學前教育專業的基礎課程，在教學內容方面存在一定的問題，具體表現為教材內容與學生的實際生活存在相脫離的現象，即使教師及時調整語文課堂的教學方法，如采用多媒體教學技術，也不能有效地改變語文教學內容的實際問題。一方面，語文教材內容與學生的實際生活關聯度不高，常會導致學生對其學習的興趣度也較低。另一方面，語文教材中的閱讀篇幅較少，會直接影響學生的知識面。

三、中職學前教育專業學生語文能力培養策略

（一）培養中職學前教育專業學生的語言表達能力

1.針對學生普通話的培養策略

針對中職學前教育專業學生的語言表達能力，集中體現在普通話方面，教師可以采用朗讀法進行有針對性的培養。一方面，教師應指導和鼓勵學生出聲朗讀文章。一是教師可以引導學生通過朗讀方法對閱讀內容形成深度理解，并且有助于學生對相關知識點的記憶;二是朗讀文章可以為學生提供說普通話的良好機會。朗讀法是教師將培養學生說普通話有機地融入語文教學活動的主要途徑。另一方面，教師通過朗讀法可以有效地提升學生的語言表達能力，既體現在素材方面，又體現在語言綜合運用方面。

2.講故事教學法

在中職語文教學中，教師可以通過講故事教學法來培養中職學前教育專業學生的語言表達能力。一方面，教師可以通過講故事教學法培養學生聽話的基本語言技能。聽話的語言技能既涉及傾聽的能力，又關聯學生對語文學科學習的內驅動力的產生。另一方面，教師可以通過講故事教學法培養學生說話的基本語言技能。說話的語言技能既涉及學生的語言表達能力，又關聯學生的寫作能力的培養。教師在講故事的教學中培養學生的說話技能可以與口語交際能力的培養相結合，以達到培養中職學前教育專業學生的語言表達能力的教學效果。

（二）培養中職學前教育專業學生的寫作能力

在中職學前教育專業的語文教學中，教師可以通過情境教學法來培養學生的寫作能力。一方面，在語文教學中存在學生寫作不積極的問題，學前教育專業的學生也不例外。在寫作教學中，教師采用情境教學法可以有效地激發學生的寫作興趣，主要體現在學生在教師所創設的教學情境中可以豐富自身的情感體驗，有表達的欲望。另一方面，教師應充分地結合學前教育專業的特點，如學前教育專業的學生接觸兒童文學，如繪本、兒童詩歌等的機會較多，教師可以為學生創設適宜的教學情境，為學生寫作能力的培養奠定基礎。

（三）培養中職學前教育專業學生的文學鑒賞能力

1.情感教學

針對中職學前教育專業學生的文學鑒賞能力的培養，教師可以從情感教學入手。情感雖然屬于非智力因素的范疇，但是在培養學生文學鑒賞能力方面起到積極的效能。一方面，語文教學中的情感教學能充分體現語文教學對學生認知層面的尊重。學生對文學作品所形成的鑒賞能力也主要是依托情感因素的發揮。另一方面，在語文教學中，教師采用情感教學是使學生與教學內容產生情感層面共鳴效應的根本途徑，為學生文學鑒賞能力的習得提供教學支持。

2.開發校本課程

針對培養中職學前教育專業學生的文學鑒賞能力，教師可以從開發校本課程入手。一方面，教師應依據學生學前教育專業的實際情況，在語文教學中融入對經典兒童文學作品賞析方面的教學內容，如指導學生研讀經典繪本，如《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《好餓的毛毛蟲》等，以有效地提升學生對兒童文學作品的鑒賞能力。另一方面，教師可以依據學生的實際情況，開展有針對性的兒童文學鑒賞能力的培養，為學生形成良好的文學鑒賞能力提供教學支持。

針對中職學前教育專業學生語文能力的培養，教師既要及時調整自身的教學理念，做到與時俱進，不斷地完善語文教學，從學生的實際學情出發探索語文教學模式，為學生提供優良的語文教學服務，為學生學前教育專業化的發展奠定基礎。

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◎編輯 李 靜