本科生“學業導師+輔導員”協同育人機制構建與實踐

閆玲　楊都強　關方

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為進一步提升本科生教育管理質量，實現“以學生成長和發展為中心”的教育理念，充分發揮輔導員和專業教師在人才培養中所具有的獨特優勢，形成協同育人合力，西南交通大學地球科學與環境工程學院積極推進“學業導師+輔導員”協同育人機制的建立，在教師與學生之間建立良好的導學關系，實現因材施教和個性化培養。

[關? ? 鍵? ?詞]? “學業導師+輔導員”協同育人機制;人才培養;本科生

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0166-02

十八大以來，習近平總書記立足我國現代化的階段性特征和

國際發展潮流提出“提高教育質量，堅持走以提高質量為核心的內涵式發展道路”，這既是科教興國的必然選擇，也是人才強國的應然要求，亦是立德樹人的本真要義。據統計，我國1200多所高等院校在校生中，本科生與研究生比例是8∶1，應屆畢業生中本科生占比約87%，因此，辦好高等教育，辦出世界一流大學，人才培養是本，本科教育是根。提高本科生培養質量，既是青年學生成長成才的關鍵階段，也是高等教育的重要構成，對人才培養意義重大。

2018年，教育部發布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，提出五項基本原則，其中，“堅持學生中心、全面發展，堅持分類指導、特色發展”如何落實、落地、落細，西南交通大學地球科學與環境工程學院（以下簡稱“地學學院”）創新構建“學業導師+輔導員”協同育人機制進行了有益嘗試。

一、學生管理的現狀與存在的問題

目前，大部分高校學生管理工作由輔導員承擔，按教育部規定，高等學校應當按總體上師生比不低于1∶200的比例設置專職輔導員崗位，但是，從實際情況看，大部分輔導員所管理的學生已經超過200名。同時，輔導員、班主任的主要職責是從事德育工作，側重學生的思想政治教育、學生日常管理、就業指導、心理健康以及學生黨團建設等方面，而對大二以上的本科生除了加強思想政治教育以外，對其專業能力、學術能力、職業素養等方面的要求同樣重要，輔導員對學生的指導并不能完全適應新時期培養德、智、體、美、勞全面發展的創新人才要求。雖然很多高校實行班導師制度，在一定程度上能夠發揮專業教師在人才培養和教育教學中的指導作用。但是，根據調查了解，很多專業教師教學及科研任務較重，指導30位學生沒有足夠的時間和精力，更無法實現因材施教和個性化培養;而絕大多數學生對班導師認知程度很低，出于抗拒、害怕、不好意思、覺得麻煩等各種原因，不主動、不善于聯系班導師，與班導師溝通交流存在問題;此外，班導師和輔導員兩者的工作職責劃分不夠明確，選聘、培訓和考評工作不到位，溝通和交流又十分欠缺，沒有充分發揮各自的優勢，形成合力，建立導師、輔導員、學生“無縫對接”的聯動機制。

基于此，地學學院圍繞立德樹人的根本任務，突出“以學生成長和發展為中心”的教育理念，探索建立了“學業導師+輔導員”的協同育人機制，有效提高了學生的綜合素質、創新精神和實踐能力。

二、“學業導師+輔導員”協同育人機制的構建

（一）工作權責劃分

輔導員主要負責學生的思想政治教育、日常管理、就業指導、心理健康以及學生黨團建設等方面的工作。學業導師重點在學生專業學習、學科競賽、就業幫扶、學業深造等方面給予指導和幫助，提高學生的綜合素質、創新精神和實踐能力。

（二）學業導師的選拔

學院結合大類招生政策和學院實際情況，制定了《本科生學業導師管理辦法》，選拔具備副高及以上職稱或具有博士學位的專業教師擔任學業導師，聘期三年，應聘時向受聘教師頒發證書，充分發揮專業教師在學生專業方向選擇、專業知識學習、參與學科競賽、就業幫扶、學業深造等方面的指導和幫助。學業導師與輔導員之間建立耦合聯動機制，大一階段，由輔導員幫助學生適應大學生活;大二階段，由學院為本科生分配學業導師，每位學業導師指導學生5～8個，共同實現因材施教和個性化培養。

（三）學業導師的工作要求

學業導師指導學生采取集中與分散相結合的方式進行，每學期與每位學生面對面交流指導的次數不少于5次，并填寫談心談話本。每學期除“一對一”指導以外，平時隨時通過各種社交平臺、電話、郵件、短信等方式進行全過程的學習指導。指導的主要內容包括但不限于學生的專業選擇和課程選擇，幫助學生制定學業規劃，建立學業檔案;學生參加科創活動，培養學生科學精神，將自己主持或參與的課題以SRTP的形式讓學生參與，甚至讓學有余力的學生直接參與課題研究;引導學生積極參加學術活動或社會實踐或“雙創”活動;加強對學生學習方法的指導，幫助學生養成良好的學習習慣，營造優良學風;了解學生思想動態和學習生活狀態，與輔導員共同做好教育引導工作等。

（四）考核及獎勵

輔導員的考核由學工組負責，學業導師考核由本科生學業導師工作領導小組負責。考核的重點在于對工作投入程度、責任心和工作績效，考核工作實行定性與定量相結合、過程評估與結果評估相結合，考核等級分為優秀、合格和不合格，其中優秀比例不高于10%，不合格比例根據實際情況研究確定。獲得“優秀學業導師”稱號的輔導員，在職稱評審、職務競聘、出國交流、學業深造等方面可優先考慮。

三、“學業導師+輔導員”協同育人機制的實踐

自2016年9月起，西南交通大學地球科學與環境工程學院面向2015級本科生，全面啟動并實施學業導師制度，并且已在2015級、2016級、2017級本科生中全面實行，取得預期效果。

（一）學生認可度高，反饋情況良好

2017年和2018年年底，學院以網上問卷調查的方式，收集整理了學生對“學業導師+輔導員”協同育人機制的反饋情況。兩次摸底調查的結果顯示，分別有84.5%和82%的學生參與，學生對導師的滿意度均在95%以上，其中，非常滿意人數占比49%，滿意人數占比35%，基本滿意占比14%。學業導師和輔導員密切配合，以人才培養方案為指導，通過分享自己的求學經歷、人生閱歷和實踐經驗，指導學生德、智、體、美、勞全面發展。學業導師結合自身的專業知識和特長，為學生做好職業技能、職業素養和思想道德教育，幫助學生做好職業生涯規劃，促進學生的全面發展。

（二）“學業導師+輔導員”協同育人，交流充分

學業導師和輔導員互相配合、合力育人，通過課堂交流、面對面交流、微信及QQ等新媒體、電話或短信、電子郵件等多種方式對學生進行精準指導、實時關心和有效幫扶。在學風建設方面，學生學習態度更加端正，學習熱情更加飽滿，學習興趣更加濃厚，學習風氣更加良好;在專業知識學習方面，導師能夠及時準確掌握學生的學習情況，給予學生更有針對性的指導，幫助他們提高成績。學生通過與學業導師的交流，更加了解學科發展、行業需求、學術研究、學習方法、國內外其他高校求學經驗、圖書資源使用等方面的情況，對個人職業生涯規劃、出國升學方面更加清晰，切實體現了“以學生成長為中心”的教育理念。

（三）“學業導師+輔導員”協同育人成效顯著

輔導員通過與學生集體開會、個別談心、網絡溝通，與學生間建立了深厚的友誼，學業導師通過言傳身教和自身的人格魅力培養了學生的精英意識，讓學生受益匪淺。學業導師以制度為藍本，積極投入學生的學業管理，有效改善了學風建設，通過指導學生選課、制定學習計劃、解答學習疑惑，走進自習教室、走進學生宿舍等方式，近距離地與學生溝通交流，讓學生對自己的學習有了較為明確的規劃，也及時地解決了學業疑惑和困難。學生積極申報SRTP、個性化實驗等科研項目，參加數學建模、電子設計、節能減排、學科競賽等科技競賽，學院本科生參與各種課外實踐科創競賽活動達到90%，學生參與學科競賽、創新創業、科研訓練并獲得國家級、省部級、校級獎勵近140余人，高年級優秀本科生提前參與教師科研項目的人數占畢業生總人數的1/5。

（二）“學業導師+輔導員”協同育人機制實施情況分析

為了真實了解“學業導師+輔導員”協同育人機制運行的情況，學院連續兩年從學業導師和學生兩個維度進行調研摸底，調研重點從交流充分度、交流主動性、學業導師滿意度、學業指導頻度等方面進行問卷設計和數據統計分析。在交流充分度方面，學生與導師、輔導員的交流程度較之前有較大改善，三分之一的學生認為與學業導師有充分的交流時間，但也有部分學生與學業導師交流較少，甚至無交流。在交流主動性方面，經常主動找教師談心談話的學生約占20%，大部分學生找教師交流的主動性不高，需要教師主動聯系、引導。在學業導師滿意度方面，學生對學業導師的滿意度很高，保持在95%以上，極少數學生表示不滿意。在學業指導頻度方面，大部分學業導師每學期對學生的面對面指導次數為3次，這無法滿足學生的學習需求，特別是高年級學生對學業、學術問題以及職業生涯發展方面的需求，這也是學院今后進一步加強考核和改進的方向。

四、小結

新時代對高校人才培養工作提出了新的要求，堅持立德樹人，培養社會主義建設者和接班人是所有教育工作者的共同使命。基層院系是落實各項教學工作的基本單元，更應主動作為，全面落實全員、全過程、全方位育人要求，順應時代發展，充分調動每一位教師的積極性，發揮各自領域專長，全面落實教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人的“七育人”要求。實踐表明，“學業導師+輔導員”協同育人機制有利于實現教書與育人的有機融合，有利于促進學生思想品格與專業才能的共同發展，有利于幫助學生學會學習和研究的方法，養成良好的科學素養，為學生成長成才奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]金慧玲.淺析本科生導師與輔導員協同育人教育機制的建立[J].科教論壇，2017（23）：19-20.

[2]赫璐，張瑩.高職班導師與輔導員協同育人機制的構建與實踐[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（1）：37-38.

◎編輯 陳鮮艷