把好“商談式”同科教研的“三道關”

王麗英　張艷玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 同科教師之間的商量和討論是發揮集體力量的重要方式，教師通過相互交流和合作，取長補短，推動教師教學專業化，促進學生全面發展。以道德與法治課為例，從同科商談教材和教學進度，把好教學“內容關”;同科商談教學疑難和聽評課，把好教研“常規關”;同科商談評價體系，把好教學“質量關”，對“商談式”同科教研進行探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 商談;同科;教研;教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0158-02

馬卡連柯認為只有在集體中，教師的個人能力才能充分發揮。在新課程改革背景下，同科教師的交流日趨重要。“商談式”同科教研是同一科目教師針對教學問題進行商量和談論的教研方式，教師除了個人研究教學設計，還需在同組間討論。同科教研作為教師互動契機，既要合理組織和安排教學常規，也要教師的擔當。新教師從中增加經驗促進成長，老教師亦可學習新理念和新技術。千人同心則得千人之力;萬人異心則無人可用。因此，促進道德與法治教師的“商談式”教研符合新課程改革要求，同科教師交流和反思教學策略，共同提高教學質量。

一、同科商談教材和教學進度：把好教學“內容關”

“凡事預則立，不預則廢。”教研活動前期一般在學期初，教師要熟悉教研內容，這樣在教學任務來臨時不會慌亂。提前安排事項，不但是教師對教學“熱身”，也是對有任務教師的尊重。只有預先對各項事務摸底和摸透，才能在后續教學工作中少走彎路。

（一）研究教材和課標的聯系

教材是教師和學生學習的主要文本材料，但非唯一樣板。教師要樹立全局意識，就教材整體概況和把握教材框架進行商談，透徹分析教材并創新性使用教材。同時研究教材要有方向，這就是課標。它規定對學生的基本要求和實施建議。把教材內容和課標要求相匹配，這類細分要多名教師配合。“商談式”同科教研不僅減少單個教師工作量，還加強教師對教學任務的把控，做到有的放矢。如課標指出，道德與法治課的任務之一是引領學生逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民，它涉及教材“青春有格”“守護生命”“責任與角色同在”。“青春有格”以“行己有恥”和“止于至善”兩個道德引語為小標題，讓學生樹立羞恥感，勿以善小而不為，勿以惡小而為之。教師組認為僅靠說教難以看出學生的道德養成，商量以行為來檢測，聯系學生生活如遵守校規和好人好事。“守護生命”包括：守護身體要增強安全意識，掌握基本的自救方法，教師可以組織火災或地震演練;養護精神要守住真善美，追求優秀的民族文化。一些教師認為養護精神可結合物質文明和精神文明的協調發展，另辟蹊徑且結合時政，不失為好方法。“責任與角色同在”要求學生理解不同角色承擔不同責任，主動承擔責任。有些教師提議從班級事務如值日來觀察，有些教師則與家長溝通了解。此類“沖突”不可避免，教師提出對教材不同解讀，充分理解教材，方可深入淺出地教授教材。

（二）主題講座和教學進度安排結合

在學期初，安排同科教師進行主題講座交流。主講人既可以是校內經驗豐富的教師，也可以是校外專業人員，教師借此了解前沿教學形式。如在“保護環境”講座上，主講人以“快遞垃圾污染”視頻展示破壞環境的危害，引出“金山銀山論”，引發學生對保護環境和可持續發展的思考，并討論追求經濟效益和環境保

護的辯證關系，開展“我為環境出份力”的主題班會，使學生體會生態環境的重要性，在生活中愛護環境。此講座采用多種形式向學生傳遞正確的生態觀，教師學習重組教材方式并合理運用，使傳統課堂煥發光彩。又如《新課改理念下的考題研究》主題講座中，教師了解到道德與法治課考試特點，如，突出公民教育，注重多角度思考和答案多元化，跨學科傾向明顯等。教師通過談論命題傾向，商量評價學生的方式。另外，教研組長負責制定教學進度。同科教師之間討論學期進度、周進度及各個環節負責人，如公開課的主講人和測試題的出題人，明確教師責任，形成有形制度。如“愛在家人間”需要學生體味親情美好和掌握親子沖突的原因、影響和解決方式，并運用與父母溝通的技巧。由于它聯系青春期逆反心理，各個教師認為這是引導學生孝敬父母的絕佳素材，決定分兩個課時講授，高效利用課堂有限時間，讓學生內化教材內容。教師在教學進度安排中集思廣益，是對學生負責任的表現。

二、同科商談教學疑難和聽評課：把好教研“常規關”

同科教研要把功夫用在平時。在常規教研中，同組教師的“沙龍式”商談既能在辦公室，也能在微信群或QQ群。討論備課是其重要部分，交流教學疑惑和重難點的突破，共享教學資源，各位教師再從自身教學風格和學情予以整合。同時教師在課堂上了解學生經驗基礎，對疑難問題和學生思路的“癥結”，在課后進行商量，把教師各種思維方式和學生比較，找出學生思考“瓶頸”。如“生命可以永恒嗎”講解中，學生對“生命有時盡”和“生命有接續”的理解存在困惑，教師講解過于抽象化，通過教研組對教材和教參的研究，生命有時盡體現生命短暫和不可逆，生命有接續體現生命的代代相傳、社會關系和精神信念的傳承，如鄰里關系和民族精神的傳承，從而感受生命的可貴。這些困惑和共性問題的解決，推動教學難題的攻克。

在同科教研中，安排聽課和公開課是必不可少的。公開課既可在同年級也可在不同年級，甚至是校際或區域間。聽課教師是抱著學習和批判的態度，進行觀摩和評判，聽課后積極參與評課并記錄好教學反思，總結得失并分析自身教學來加以改進，在時間允許的條件下可以寫成文章供教研組學習，這是“新手型”教師的學習機會。如在聽“預防犯罪”，主講教師利用《廉政風云》作為主案例，巧妙地把刑罰中的主刑和附加刑穿插其中，既讓學生知道我國基本法律知識，又從反面告誡學生違法必究，同時緊扣課標要求，如在知識目標中識記犯罪特征和了解刑事責任的年齡界定，增強了青少年的法治觀念，明白有所為有所不為。對這節課的反思，部分教師認為案例選取熱播劇，一例到底，讓學生學會用所學知識分析實際問題，提高知識的理解和運用能力。但是部分教師認為，這樣的案例對沒有看過這部電影的學生比較陌

生，因此教師要合理選取教學情境和案例。除此之外，在本年級組織公開課，選取好主講人后，教研組需要合理安排任務。主講教師先進行精心備課，然后在集體商談中說課，同科教師對其教學設計提出建議，主講教師綜合觀點并修訂細節，從而形成個性化設計，最后注意力集中到駕馭課堂方面，基于學情和學生的反饋調整教學設計。如“青春的情緒”公開課中，從導入、情境選擇、過渡語、板書設計、PPT制作，主講教師與教研組討論主線并分配任務，各個教師在時間段完成任務。最終的公開課亮點如下：以微信表情包導入四種基本情緒，貼近學生生活，體現青少年文化;學生表演故事情境中的情緒變化，并隨機處理表演中的突發情況，引導學生體會情緒的消極作用，學會調控情緒，把教學內容活動化，符合學生身心發展特點;以《幸福拍手歌》結束本課，在節奏中感受積極情緒的力量。這節精彩的公開課是道德與法治教師共同交流的結晶。

三、同科商談評價體系：把好教學“質量關”

持心如衡，以理為平。對學生學業進行有效評價是檢測教師教學質量和學生學習質量的一個方面，教研組通過對道德與法治課的研究，發現僅僅憑借最后的考卷難以考核情感、態度和價值觀的測量，而且也不符合新課改對學生的要求，教研組通過商量后做出以下兩個方面的嘗試。

在考查的維度方面，一是平時表現分的統計。在課堂教學中，教師通過觀察或提出問題讓學生回答，為學生賦分，答案合理、上課表現活躍、遵守紀律等當堂加分，安排專門學生登記，周末交于教師匯總。如在講解“遵守規則”時，教師以漫畫“大媽以經驗過馬路”提出問題：如何看待大媽的行為？學生可以從規則的角度評價大媽，但是有的學生從敬畏生命、道德、法律的角度思考，教師及時予以加分激勵，提高學生的自我效能感和成就感。當然，教師的提問要全面化，如“你能舉出生活中大家遵守規則的例子嗎？”這個問題較為簡單，可以面向全體學生并加分鼓勵。二是采用命題的方式來考查。如何把學生的道德意識和法治觀念在試題命制中體現，試比較兩種提問方式：一種是你認為大媽應該怎樣做到遵守規則？這樣的提問直接明了，過于知識化，答案死板;另一種是假設你是交警，請你對大媽動之以情、曉之以理地進行勸導。這樣的提問體現運用溝通的技巧來維護公共規則，并把學生帶入情境，答案更為開放，學生需要在回顧所學知識的基礎上提出實用性的方法，貼近學生生活實際，與死記硬背的命題方式相比，增加了回答的靈活性。因此，教師將學生課堂表現納入評價體系，設置多樣化的提問，讓更多學生參與課堂，并在命題編制方面巧設心思，激發學生學習的興趣。

在考核的結果方面，集體閱卷在教研中是個行之有效的方法。學生的答案往往會突破標準答案的“框架”，如，請用批判思維對中國古代四大名著中的任一人物進行評價，學生的回答在符合故事情節的前提下，會有利用現在的眼光去評說人物的情況，如武松打虎違反了《野生動物保護法》，梁山起義不利于維護法律的權威和社會穩定。教師在閱卷中也會存在不同的見解，往往是“公說公有理，婆說婆有理”，此時教研組的商談就尤為重要。教師在談論后認為言之有理，即可給分，并且教師有疑惑之處盡可在教研組商議，盡可能給學生公正的評價。因為道德與法治教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生價值觀的引路人，讓學生體會到自己所學知識有了公平的評價，才能引發學生對公平的守護。同時，在閱卷過程中，教師的任務不僅僅是打分，更重要的是找到自身教學的漏洞，及時統計錯題概率，以便講評試題時更具有針對性，從而提高講評課的課堂效率。教師在批閱試題時，應給學生簡明扼要地寫批語，除了點明學生思維的不解之處，還可以表揚學生的進步和創新，正面激發學生的學習動力。

四、結語

“商談式”同科教研是道德與法治教師交流和合作的平臺，教師在教研組提出自己對教學的看法，同時觀察和對比其他教師對同一教學問題的處理，學他人之長補自己之短，促進自身教學方式的優化，推動教研“學習共同體”的形成。埋首故紙堆終將被新課程理念所淘汰，敞開心扉，在群里聊聊對教學的看法，細微之處見知著，教師之間商談的教學機智會成為全組的智慧，“1+1>2”的效果在教研組同樣可以實現，在教研中共同推進教師和學生的發展，正所謂“教研多少事，都付笑談中”。

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◎編輯 陳鮮艷