中西方高等教育教學模式差異的比較分析與研究

王茵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中西方國家經濟發展環境、教育思想觀念等多方面都存在差異，所以高等教育教學模式上自然也會存在一定的差異，相比較于西方國家而言，我國高等教育教學模式具有一定的弊端，而要想有效改善這一現象，可以在發展過程中對中西方高等教育教學模式進行比較分析，借鑒西方國家高等教育教學模式優勢，促進我國高等教育教學模式的創新。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高等教育;模式差異;比較分析

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0138-02

如今是文化、知識、經濟等多方面發展的競爭時期，身處在這種時代背景之下，各領域的競爭也開始變得越發激烈，而人才的競爭可謂是各領域競爭的關鍵，畢竟一個國家要想真正在綜合國力等多方面超越其他國家，其關鍵還是在于人才，而人才的培養則離不開教育，所以教育的成敗從某些方面來說也會直接對一個國家命運以及前途造成影響。在社會不斷發展過程中，我國綜合國力相較于之前也有了明顯的提升，教育領域相較于之前也有了顯著的發展和提升，可是相較于西方國家而言，我國高等教育教學模式還存在著一定的問題，為了能夠改善這一現象，本文對其進行了如下分析。

一、中西方高等教育模式差異比較

（一）人才培養目標比較

西方國家高等教育工作在實施過程中按照不同的需求進行定位，將其分成2年制與4年制，其中2年制的學生授予副學士學位，4年制的學生則授予學士學位。人才培養目標在美國國防教育法中有明確的提出，今后要培養出同時懂得使用科學、工程或者是數學等基本原理以及知識的工程、科學或者是其他技術

領域中的技術人員或者是半職業性工作;而英國高等教育培養目

標則是以技術工程師為主;法國是為工業、應用科學以及商業等部門培養出具有一定理論基礎，同時還具備較強實踐能力的高級技術人員。在上述分析中，我們能夠發現西方發達國家高等教育教學培養目標大多是為了生產一線或者是現場培訓技術型人才為主。我國高等教育教學模式培養目標和西方國家也基本相同，我國在全國教育工作會議中就已經明確提出，高等教育教學工作在實施過程中要以培養一大批具有必要理論知識以及較強實踐能力的人才。

（二）教學模式比較

西方國家高等教育教學模式主要有以下幾種：（1）加拿大的CBE模式，這種教學模式在使用的時候強調的是職業或者是崗位所需能力的確定、學習以及使用，以此來達到某一種職業從業能力要求的教學目的。（2）德國的雙元制教學模式，這一種教學模式是指教學活動一元在職業學校中實施，另一元則需要在企業中實施。在教學過程中通常指的是理論教學與實訓教學這兩個部分，教學方式則使用了準備、模仿、講解以及鞏固這幾種教學方式。（3）國際勞工組織所開發出來的MES模式，這種教學模式是以現場教學為主，以技能訓練作為核心，在某一種職業教學中列出若干種單項能力，以單項能力作為模塊進行培訓，借助不同模塊組織按照不同要求培養技術型人才。

我國高等教育教學模式在實施過程中借鑒了西方國家教學經驗以及我國實際情況，教學模式是以產學研結合模式、三段式教學模式、工學交替教學模式、五階段周期循環教學模式為主，基本上滿足了我國高等教育教學的發展需求。

（三）教學計劃與課程大綱比較

西方國家高等教育的目的就是能夠更好地適應社會需求，其具體功能也體現在教育服務以及科學研究、經濟發展等方面。高校在發展過程中專門設置了相應的課程或者是專業來滿足社會需求，為了能夠更好地適應社會發展，西方國家高等教育教學體制也是靈活多樣的，很多大學都為學生專門建立起了較多的專業以及課程，學生能夠按照自身的愛好以及興趣進行挑選。現如今西方國家高等教育可謂是發展與創新的重要時期，近幾年高等教育教學活動強調的也是教學進度以及大綱的靈活性，每一門課程都具有較為詳細且充分的教學大綱，而在教學計劃之中還包含核心課程、選修課程以及專業課程，其主要目的就是能夠更好地拓寬大學生的知識領域，讓其形成良好的思維能力與素質。相比較而言，我國高等教育教學活動在實施過程中依然還存在知識傳授以及知識單一的教學模式，教學主流還是以教師以及課本為中心，學生的主體地位經常會被忽視。在這種固有的教學模式之下，學生只能被動地接受知識，再加上所選擇的教材也大多是通用的教材版本，所以教學內容也大多是老生常談，在這種刻板的教學方式下，學生個性受到了明顯的壓抑，無法得到有效發展與提升。

（四）教學師資隊伍比較

我國高等教育教師隊伍大多是從普通高等院校畢業的人員，缺少企業工作經驗，所以不利于發展學生實踐操作能力。而西方國家高等教育教學師資隊伍來源途徑較多，專兼職并用，專業類、實踐類教學課程大多是交由教師承擔，而且這些教師大多是來自于企業，具有較強的動手實踐能力，能夠真正有效實現理論與實踐的有機結合，學生自然也能形成良好的實踐操作能力。即使是專職教師也大多具有從事教學以及指導學生實踐的雙重能力，因為凡是要成為高等教育教師，其至少需要具有5年在企業工作的經歷。

（五）評價制度與分數成績比較

國內高校考試形式大多是借助于期末考試成績來對學生一學期所學內容進行評價，西方國家雖然考試制度和我國一樣的嚴格，可是卻并不提倡一錘定音的考核方式，通常都不會以期末考試成績來作為學生的評判標準。在考試試題設計上也相對較為靈活，更加注重開放式的題型，很少會直接給出一個結論性的標準答案，因為他們更加注重創新性，而且在對學生進行最終評價的時候，除了學生學習成績之外，學生日常表現、科研水平等多方面都會被考慮到。而我國教學情形就完全不同，很多教師在教學過程中還是使用傳統的教學手段，通常是一個星期對學生進行一次測試，而且整個考核十分的機械化，不僅無法實現評價的效果，還會嚴重降低學生學習的積極性。

二、中西方高等教育模式差異的啟示

在上述中西方高等教育模式差異比較分析過程中，我們能夠獲得一些啟示，這對我國高等教育教學活動的有序實施能夠起到良好的促進效果，所以筆者進行了如下概述。

（一）轉變教學理念，突出辦學特色

高等教育教學工作在實施過程中貴在特色，不同地區高等院校在發展過程中最好是結合自身辦學經驗、地區優勢等多方面來對專業建設方向進行明確，一些經濟不夠發達的地區不能直接模仿發達地區，這樣不僅會喪失自身特色，還會逐漸失去競爭力。而經濟較為發達地區的高校則需要起到一定的領頭作用，在辦學過程中綜合考慮市場需求、辦學成本等方面進行合理規劃，盡可能結合學校實際情況，突出辦學特色，真正有效提高我國高等教育教學模式的實施效果。

（二）加強政治導向，做好管理創新

高等教育工作在實施過程中，政策導向可謂是有著十分重要的作用，要想真正讓全社會都高度重視高等教育教學工作，一定要在發展過程中充分發揮出國家相關部門的杠桿作用，如可以對開展校企合作的企業實施稅收或者是貸款方面的優惠，同時對企業需要承擔的社會責任進行明確，積極鼓勵企業參與到校企合作中，積極借助工學結合、以工代學等方式來降低學生家長的負擔。教育部門多次提出上述幾種辦學模式，并且很多專家也進行了深入的研究與探討，有些學校在發展過程中也做得較好，可是從整體層面來分析的話，因為經濟發展原因、思想等多方面因素，部分高等院校教學活動的實施還是不盡如人意，產學合作、半工半讀以及工學結合教學模式的實施還是存在一定的問題。針對這一現象，筆者認為關鍵還是在于校企雙方能否有效合作，畢竟只有雙方合作才是解決問題的關鍵點，也只有真正選好了切入點，才能促進校企合作的有序實施。

（三）開展校企深度合作

我國高等教育教學模式要想得到有效創新，學校方面一定要意識到校企合作的必要性，在教學過程中將學校辦在企業或者是構建出校企合作教學的模式，這樣不僅能夠在一定程度上減少學校投入資金，同時還能有效降低企業人力資源成本，讓企業經濟效益得到有效提升。在這種教育教學模式下，學生因為已經進入了生產第一線，還使用了先進的設備，進行了專業化的實踐訓練，其整體能力以及知識掌握情況能得到有效提升。總之，校企合作過程中學校與企業一定要共同研究，確立培養目標，積極制定出相應的培養方案，企業工程技術人員可以直接參與到課堂指導與實踐中，這樣就能培養出優質的技術型人才。

（四）積極構建“雙師”結構教師隊伍

在發展過程中我國還應該大力培養高等教育教學師資隊伍，提高高等教育教學師資人員的學歷層次，同時加大對其實踐應用技能的培養，對其實踐能力進行量化考核，這樣才能真正有效提高教師的實踐動手能力，真正構建出一支量化的“雙師”結構教師隊伍。

三、結語

綜上所述，西方國家高等教育已經得到了較長時間的發展，所以在教學模式等方面都較為成熟，我國在教育過程中應該積極借鑒西方國家高等教育模式，在教學過程中按照我國國情以及教學實際進行創新與改革，積極探索出能夠滿足自身發展需求的高等教育發展模式，真正有效促進我國高等教育教學模式的成熟與發展，從而保障高等教育教學模式下的教學質量。

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◎編輯 趙瑞峰