尋找成長順利型學生的特質

趙坡

趙? 坡

廣東省深圳市龍華中書院教師，全國中學生化學競賽金牌教練員，深圳市首屆名班主任工作室主持人，深圳市優秀中考命題教師，深圳市高考工作先進個人，深圳市中小學教師評審專家庫成員。出版了《做“有問題”的班主任》等十余本教育專著，其中多本專著入選“全國中小學教師閱讀推薦書目” “影響中國教師的100本書”及“全國中小學圖書館推薦館藏書目”。

學生在成長過程中，通常會因為家庭、同伴等因素的綜合影響，在品行、習慣、心理等方面遇到一系列成長問題。如果這些成長問題不能及時解決，受困于問題的學生成長就會受到阻礙，表現出與教育目標相悖的觀念及言行，偏離期望的成長軌道。

這些在成長過程中因遭遇不良因素影響、偏離期望成長軌道的學生，我們稱為“成長受阻型”學生。他們是不良成長因素的受害者，主觀上有迫切的正向成長的需求，卻被某些不良因素壓迫得透不過氣。

教育“成長受阻型”學生時，我們需要基于學生的現狀，面向學生的未來，用發展的視角策劃“成長受阻型”學生的教育方案，為學生的后續成長設計可行的道路，在幫助學生發展的過程中順帶把當下的問題解決。

案例1： 那名大聲給老師打招呼的女生

小童是一名七年級女生，性格活潑開朗，每次看見老師，她都會大聲向老師問好，聲音干脆、直接、響亮。老師們都特別喜歡她。

小睿是一名七年級男生，每次看見老師，他會立刻低下頭，用非常微弱的聲音說“老師好”！一次，在學校籃球賽的首場比賽中，小睿沒有得到上場機會，于是告訴父母：“籃球隊長對我有成見，所以不讓我上場。”其實，小睿的籃球技術并不出色，最多只能算替補隊員。

對比那些外向、陽光、勇敢，在遇到老師會主動大聲問好的學生和那些內向、敏感、畏縮，在遇到老師選擇逃避或小聲問好的學生，前者更容易理性認識困難，后者更容易無限放大困難;前者更積極樂觀，后者更消極悲觀;前者更容易選擇接受挑戰，后者更容易選擇放棄。

當一個人能夠肌肉放松、鏗鏘有力、抑揚頓挫、情感飽滿地講話、誦讀或演講時，他就能把自己的勇氣、力量、感情、認識等全面呈現出來，就會逐步變得更加外向、陽光、勇敢。鑒于此，對于那些內向、敏感、畏縮的學生，班主任可多創設朗誦、演講、表演的機會，讓內向、敏感的學生有更多大聲說話的機會。

小希在英語學習方面特別沒有自信。這學期，小希迎來了一位新英語老師。新老師有個習慣：要求學生每晚錄制朗誦視頻并發送到班級群里打卡，英語老師當晚會選擇優秀的朗誦視頻第二天在班級播放、展示。

對于這個學習要求，小希剛開始是排斥的。但為了完成作業，小希還是硬著頭皮去錄制朗誦視頻，但要求父母把手機對著課本或墻壁，不愿意自己出現在視頻里。小希父母沒有強迫她，只是希望她能夠堅持朗誦英語。

在批閱小希的第一份朗誦視頻時，新老師告訴小希：“如果聲音再大一點，就更完美了。”全家人都因為這個表揚興奮不已，小希更是反復觀看了自己的朗誦視頻。在錄制第二個朗誦視頻時，小希父母依然沒有要求她出現在鏡頭里，只是按照老師的建議，提醒她要大聲點。

不出意外，小希的第二個朗誦視頻，依然得到了新老師的鼓勵。就這樣，她朗誦的聲音越來越大。某一天，新老師突然對她說：“小希朗誦得這么好，如果能讓大家看到小希的表情，那么就能產生更立體、更豐富的感受。”

小希父母和她商量錄制視頻的位置、背景、光線。小希不說話，默默地準備著。家人反復錄制了好幾遍，并讓小希自己挑選最滿意的一個朗誦視頻發給老師。新老師照例“狠狠地”表揚了小希，她備受鼓舞，學習英語的勁頭更足了。一學期過去了，現在，小希已經非常享受錄制朗誦視頻了，不僅對英語學習充滿信心，還非常喜歡這位英語老師。

案例2： 大汗淋漓后，我就不再糾結

小桐非常喜歡打籃球，他擅長跑位，是班級籃球隊的主力之一。小桐經常掛在嘴邊的一句話是：每一次大汗淋漓后，我就不會糾結那些令人厭煩的事情了。

小穎和小桐在一個班，和小桐截然相反的是，小穎經常抱怨——抱怨父母，抱怨老師，抱怨班干部，抱怨作業。小穎和小桐還有一個很大的不同點，就是小穎特別不喜歡運動，就算做廣播操都懶得把胳膊伸直。

運動到底有哪些益處呢？

從生理方面講，運動具有增強體質，改善神經系統的作用，還具有促進骨骼和肌肉生長，增強心肺功能，提高免疫力等作用。從心理方面講，運動可以提高自信心，培養團結、協作及集體主義精神，消除學習、生活壓力，提升睡眠質量，調適緊張情緒。

同時，有研究表明，運動是一種很好的“神經安定劑”，不僅有利于消除憂郁等不良情緒，而且還能在一定程度上改善某些性格缺陷。不同的運動項目對不同類型性格缺陷的功效也不同，班主任可以根據學生的情況幫助學生選擇適宜的運動。

比如，孤僻內向者應多參加集體性運動，增加人與人之間的合作與交流，有助于克服孤獨、不合群等心理缺陷;懦弱膽小者多參加游泳、溜冰、單雙杠等運動，因為這些運動需要戰勝困難、越過障礙，有助于培養勇敢、無畏的精神;優柔寡斷者適合乒乓球、羽毛球、拳擊等運動，這些運動需要在瞬間做出判斷，有助于培養敏銳、果斷的性格;急躁發怒者一般可選擇下棋、打太極拳、長距離步行等緩慢且需要耐心的運動，可以培養延遲滿足的心理，有助于改善急躁性格，讓人更加理智平和;缺乏信心者選擇跳繩、俯臥撐、廣播操、跑步等一些相對簡單的體育項目，因為這類運動不需要太多技巧，有助于參與者高效完成任務，從而不斷積攢對自我的積極認識。

班級要大力強化運動氛圍，創造機會讓更多學生參與到運動中來，讓每一名學生都形成一種運動愛好。

對于個別極不愿參與運動但又特別需要某種運動的學生，班主任要及時、熱情、真誠地邀請這些學生和自己一塊兒參與運動，并在運動過程中幫助學生及時發現運動的積極體驗，同時鼓勵學生堅持運動。

案例3： 擦干眼淚，微笑著做下去

小欣是七年級某班的班長，曾多次因為同學的不配合而委屈流淚。但小欣從未提過辭職，而是努力尋求解決問題的辦法，然后繼續堅定地承擔起班長工作。小欣在工作中表現出的這種永不放棄的韌勁和舍我其誰的責任感，讓人肅然起敬。

小惠是七年級某班的副班長，常常因為工作不順而悶悶不樂，多次向班主任提出辭去副班長職務。在班干部學期評議活動中，小惠的支持率竟然倒數第一！其實，小惠是有能力的，但她一遇到問題就喜歡撂挑子，不能盡職盡責地履行職責，也不愿意承擔更多責任，所以并未能在班級管理工作中彰顯出她的個人價值，讓同學們懷疑她的能力。

在長期的帶班過程中，我們不難發現，有一些學生德才兼備，但很難做成一些事情。究其原因，是因為這些學生少了永不放棄的韌勁和舍我其誰的責任感。缺失永不放棄的韌勁，就容易被眼前的挫折打敗，容易變得消極，做不到百折不撓;缺失舍我其誰的責任感就樹立不起必須解決問題的決心，容易放棄，更談不上在經驗和教訓中成長。

為了培養學生永不放棄的韌勁和舍我其誰的責任感，我在班級采取“承包制”：將班級要做的工作分類后，鼓勵班干部勇于接受挑戰，讓班干部根據自身情況選擇;如果是臨時性工作，承包班干部要從工作開始到工作結束全程負責;如果是常規性工作，承包班干部的負責時間至少為一學期。

小美因為臉上長滿了青春痘，變得更加沉默寡言，每天都一動不動地坐在座位上，顯得非常自卑、壓抑、畏縮。為了讓小美“活”起來，班主任建議小美承擔起照顧班級植物園的工作，小美說“試一試”，勉強答應了。

小美遇到的第一個問題是，每天要將花花草草搬進搬出。如果小美一個人搬的話，就會比較費時費力;如果有同學幫著小美搬的話，就會比較快捷高效。小美找到班主任，詢問該怎么辦。班主任直接“撂挑子”，告訴小美“你想怎么辦，就怎么辦”。小美先請同桌幫忙一起搬，后來又請值日生一起搬。然后，小美遇到的第二個問題是，班級以前是用礦泉水瓶子澆花草，而用瓶子澆花草時很難做到均勻噴灑葉面。顯然，班級需要一個澆花器。這次，小美沒有找班主任問怎么辦，而是直接買了一個澆花器。

與“問題學生”“后進生”“學困生”等傳統概念相比，“成長受阻”型學生的概念更能體現出處于成長過程中的學生的被迫、艱難、受害等屬性，凸顯此類學生的“受害者”角色，承認此類學生主觀上的成長需求，從而給予此類學生更公正的評價，同時為解決問題提供一種嶄新思路。

“成長受阻”型學生是被成長問題長期困擾的受害者，更需要溫暖呵護和科學幫助。為此，我們需要思考如何消除那些橫亙在“成長受阻”型學生面前的成長阻礙，讓他們得到實實在在的幫助。

那些成長順利的學生，并非沒有受到成長阻礙，只不過是及時有效地消除了那些成長阻礙。那么，他們為什么能及時有效消除那些成長障礙呢？顯然，他們擁有消除那些成長障礙的品質和能力，所以沒有受到成長障礙太多影響，而這些品質和能力正是青少年學生順利成長所需要的核心素養。

“成長順利”型學生所具有的特質是幫助“成長順利”學生健康成長的陽光雨露，也是破解“成長受阻”型學生艱難成長問題的源頭活水。青少年學生只要具有了這些重要特質，就能順利跨越某些成長障礙。

“成長順利”型學生為班主任幫扶“成長受阻”型學生提供了一面實實在在、清晰可見的鏡子——我們需要分析“成長受阻”型學生缺什么，也要分析“成長順利”型學生有什么，用“成長順利”型學生的“有”對接“成長受阻”型學生的“無”，從而為幫扶“成長受阻”型學生找到一條摸得著、看得見的線索。

責任編輯? 何欣容