莫讓花季遭遇欺凌

黃堅

點評：

體驗式教育對低年級孩子特別管用。鄭老師根據學生多次說教后依然故我的問題，出其不意地開展了一次口算練習。沒有等待，嚴格要求，孩子們印象深刻。

由口算本的物質準備進而討論到課前的知識準備、心理準備、身體準備，豐富了課前準備的內涵。師生互相監督的做法讓人眼前一亮，這種師生同要求、同遵守的做法，其實是最好的效果保證。（丁如許）

責任編輯? 陳建軍

“你永遠不知道校園欺凌對學生的心理傷害有多大。”一位心理老師在朋友圈發的一句感慨引起了我的共鳴。當班主任多年，幾乎每一屆都有學生不同程度地遇到言語欺凌、心理欺凌、身體欺凌、網絡欺凌、關系欺凌等。有的欺凌行為十分明顯，有的則十分隱蔽;有的屬于群體欺凌，有的是個別欺凌;有的發生在現實世界，有的充斥于網絡空間。許多欺凌者對自己無意識的欺凌行為及后果缺乏充分認知，加上部分學生遭遇欺凌后選擇沉默、逃避，待教師介入時，事態往往已經很嚴重，增加了處理的難度。

從教育工作者的角度看，當校園欺凌初現端倪時，學校和家長及時發現和介入是關鍵。我們有必要將校園欺凌預防教育常態化，使學生對校園欺凌有充分的了解，增強預防和應對能力。

課前準備

1. 觀看電影《悲傷逆流成河》，圍繞影片中女主角易遙所遭受的校園欺凌排練情景劇，感知校園欺凌的特點及其危害，寫觀后感。

2. 在學校心理老師和政治老師的指導下編制調查問卷，以本班學生為調查對象展開調查，了解學生對校園欺凌的辨別能力。

3. 閱讀《非暴力溝通》，在心理老師的指導下練習非暴力溝通技巧。

班會過程

導入：老師在網絡上以“校園欺凌”為關鍵詞進行搜索，得到兩百多萬個相關結果，這說明校園欺凌受關注程度非常高。校園欺凌給同學們造成的心理傷害非常大，其影響難以估量。下面我們一起來探討校園欺凌問題。

一、了解校園欺凌的類型、特征

結合問卷調查結果，多媒體課件展示話題討論：校園欺凌知多少。

師：請問什么是校園欺凌？

生1：在校園內發生的同學欺負他人的行為。

師（將目光投向學生）：如果有人在QQ空間、微博、微信朋友圈辱罵同學，算不算校園欺凌呢？

生2：算。

師：這說明校園欺凌主要發生在校園內，但在時間和空間上具有延展性。請同學們列舉校園欺凌的具體表現。

生3：羞辱、嘲笑謾罵、恐嚇威脅、傳播謠言、揭露隱私、排擠孤立、敲詐勒索、暴力毆打、網絡威脅……

師（多媒體展示各種校園欺凌圖文信息）：同學們很詳細地概括了校園欺凌的行為。校園欺凌，有言語欺凌、關系欺凌和身體欺凌等類型。言語欺凌是惡意傳播同學不愿為人所知的隱私，造謠詆毀，傳播、制造恐怖言論等。流言成了毀人利器，使被欺凌者的生活陷入黑暗。關系欺凌是疏遠或拒絕同伴，或故意破壞友誼，它包括一些微妙的體態，如咄咄逼人的目光、骨碌碌轉的眼球、嘆氣、皺眉、冷笑、竊笑和敵對的肢體語言等。作為最難察覺的欺凌形式，關系欺凌以忽略、孤立、排除或回避作為欺凌手段。身體欺凌包括但不限于：扇耳光、使人窒息的動作、戳、拳打、踢、咬、掐、抓撓，以及破壞或損毀被欺凌者的衣物，還包括用武器或物品來攻擊被欺凌者等。言語欺凌經常會變成身體欺凌，言語欺凌不止，最終必將發生身體欺凌。其中被欺凌者往往也是全班同學或多數同學孤立和排斥的對象。

【設計意圖】教師展示校園欺凌的搜索結果，突出問題的嚴重性和社會關注度。通過問卷調查和話題討論，引導學生認識校園欺凌的類型和特征，詮釋校園欺凌常見的3種類型，使同學們對校園欺凌有更深入的認識。

二、走近欺凌者和被欺凌者

1. 描繪欺凌者的形象。

師：欺凌者恃強凌弱，他們身上有很多標簽，是大家眼中的麻煩制造者。他們給你留下怎樣的印象？請同學們從外表、習慣、性格、家庭等方面展開小組討論。

生（小組討論后代表發言）：欺凌者常常力量強大，他們推崇“江湖義氣”，喜歡拉幫結派，由于與被欺凌者力量嚴重不對等，他們往往肆無忌憚;欺凌者一般有許多不良習慣，如沉溺于網絡游戲、遲到曠課、頂撞老師等，他們不愛學習，讓家長和老師頭疼;欺凌者性格比較強勢，說一不二，有較強的控制欲，好走極端，自私冷漠，崇尚暴力;欺凌者可能在家中是小皇帝，自小受到溺愛，習慣別人對他百依百順，以自我為中心。

師：欺凌者多是問題學生，他們的成長背景相對復雜，成長過程中的一些心理、行為層面的問題沒有得到及時矯正，習慣用極端的方式解決問題。他們中的一些人，本身也曾經是校園欺凌的受害者。

2. 描繪被欺凌者的形象。

師（給學生分發A3規格白紙和彩色筆）：其實，被欺凌者也是全班同學或多數同學孤立和排斥的對象。這句話給你什么樣的感受？請同學們結合生活經驗，從外表、習慣、性格、家庭等方面展開小組討論，用圖文結合的方式描繪被欺凌者的形象。

生（小組討論后展示）：被欺凌者一般有身體瘦小型、不良習慣型、個性古怪型、溫室花朵型。具體特征主要有瘦小、軟弱、不愛運動，不講究個人衛生、說話尖刻、愛管閑事、愛出風頭，內向膽小、獨來獨往、沉默寡言，愛哭、單親家庭、嬌慣。

師：小組代表能否詳細解說一下呢？

生：外表瘦小、不愛運動給人以弱小的印象，容易被欺負，誰敢輕易欺負一個孔武有力的大個子呢？不講究個人衛生、說話尖刻等在人際交往中可能會引起別人反感，這些同學我行我素，不顧及別人的感受，情商低。性格膽小內向、不合群的學生往往有自卑心理，不能充分融入集體。單親家庭的孩子容易遭受歧視，雙親家庭里對父母過度順從的乖孩子也會被欺負。

師：通過同學們的描述，我們可以發現校園欺凌者和被欺凌者在外表、習慣、性格、家庭等方面有一些相似性，只是力量強弱不對等。以性格為例，他們都有一些性格方面的弱點和缺陷，只是欺凌者更強勢，這或許可以解釋為什么有些被欺凌者會演變為欺凌者。

3. 同理心感受被欺凌者的內心世界。

5名女同學根據電影《悲傷逆流成河》中女主角易遙被跟蹤拍照、傳播隱私、排擠孤立、潑墨水、貼臟紙等校園欺凌遭遇表演情景劇，從易遙的立場出發，用肢體語言展示她被欺凌后的心理創傷。女生從雙手握拳、捂住眼睛、搖頭、輕聲哭泣，到雙手掩面、無助哭泣直至抓頭、號啕痛哭，內心受傷程度不斷加深，真切地呈現了校園欺凌受害者的感受。

【設計意圖】教師引導學生從外表、習慣、性格、家庭等方面，分別討論校園欺凌者和被欺凌者的形象特質，使學生理性認識到校園欺凌者和被欺凌者的共性。用情景劇感受被欺凌者的內心世界，激發學生的同理心，激發互愛與尊重意識。

三、展示非暴力溝通技巧

師：5名女生非常用心地感知了易遙所遭受的傷害，說明她們很善良，內心柔軟。被欺凌者在遭受欺凌時，內心特別無助、痛苦甚至絕望，這些陰影常會伴隨他們一生，甚至改變他們的人生軌跡。我們該如何預防校園欺凌呢？

（小組代表演示非暴力溝通技巧，以“取侮辱性綽號”為例，專注于彼此的觀察、感受、需要、請求，鼓勵當事人誠實地表達自己。）

【設計意圖】通過實例展示非暴力溝通的核心要素，鼓勵學生學會誠實表達自己的憤怒和不滿，認真聆聽對方的感受，而不是輕易地回避或者指責。學生熟練掌握非暴力溝通技巧，可以有效改善人際關系，協調某些人際沖突，經歷和諧的生命體驗，起到預防校園欺凌的作用。

四、討論制訂預防校園欺凌指南

課件展示2015年的一則新聞及背景圖片：

美國華盛頓的一名四年級小學生馬修十分不開心，因為他剃了光頭遭到同學們的取笑。刺耳的評論讓他難過到不敢進教室，也不愿意脫掉帽子，站在走廊上大哭。學校女教師納爾森得知他的遭遇后，決定也剃成光頭，幫助他建立自信。

在操場上，女老師要求馬修幫她剃光自己的頭發，并當著所有同學的面說：“我的頭發也剃光了，還有同學取笑你的話，也是在取笑我。”

看著老師和自己站在一起，馬修頓時心情好了起來，而從那天起，再也沒有同學取笑他。

師：有人說納爾森老師的舉動堪稱偉大，為什么呢？

生：納爾森老師言傳身教，用行動保護了被欺凌者的自信、自尊，也教導欺凌者學會尊重他人。

師：這件事情說明，教師可以在校園欺凌中保護被欺凌者。教師如果善于觀察，在校園欺凌的初始階段介入，可以防止事態擴大。除了向老師尋求幫助，還有哪些預防校園欺凌的手段呢？

小組討論后，小組代表總結：

1. 改變自己。加強鍛煉，強健身體;養成良好習慣，禮貌待人，多參加集體活動，與同學結伴出行;涵養豁達、幽默的性格，多自我反省，善于控制情緒;發展才藝，提升親和力，增強人格魅力。

2. 見機行事。遭受語言暴力時，輕則使用非暴力溝通技巧，真誠表達自己的感受，重則勇敢回應;遭受行為暴力時，找機會逃跑并大聲呼救。

3. 主動求助。忍氣吞聲往往會助長欺凌者的氣焰，自己不能獨立應對時，要第一時間向父母、老師求助。

4. 合理反擊。當自己的人身安全受到嚴重侵害時，敢于應對，在法律許可范圍內采取合理安全的手段反擊。

師（補充總結）：同學們的建議很有針對性，特別是主動求助。學生最可信賴的人莫過于自己的父母和老師。無論發生什么事情，遇到什么困難和問題，都應該讓他們知情，向他們求助。求助并不是無能的表現，相反，求助是一種智慧！

【設計意圖】用案例展示教師應對校園欺凌扮演保護者的角色和最佳做法，傳遞讓學生遭遇欺凌時向老師尋求幫助的信號;小組討論校園欺凌的預防手段，鼓勵學生不斷提升自身綜合素養，學會用柔和、安全的方式處理人際沖突，增強防范能力。

反思與總結

在心理老師、政治老師的幫助下，本課的調查問卷設計較大容量地展示了校園欺凌的相關信息，切入點深，關注點新。從學生的反饋情況看，學生對校園欺凌的類型和特征了解較深，有較強的情感共鳴。

描述校園欺凌者和被欺凌者的形象時，教師的引導很重要。本課中，教師引導學生從外表、習慣、性格、家庭等方面展開小組討論，用圖文結合的方式描繪被欺凌者的形象。通過對比，學生會發現，欺凌者和被欺凌者在外表、習慣、性格、家庭等方面有不少共性，只是強弱程度不同，這可以引發學生進一步理性探討。

本課始終圍繞“如何預防校園欺凌”這一主線展開。學生進行情景表演時肢體語言和表情語言要豐富，體現較強的共情能力，才能最大限度地引導觀看者進行沉浸式體驗，從而在討論制訂預防校園欺凌指南環節中提出合理意見。

（作者單位：廣東省廣州市黃埔區北京師范大學廣州實驗學校）

責任編輯? 陳建軍