大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改進(jìn)策略分析

孫欠欠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的進(jìn)一步加快，當(dāng)前各行業(yè)領(lǐng)域都需要擁有應(yīng)用型的英語(yǔ)人才，要求人才能夠具有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，具有較高的英語(yǔ)思辨能力，能夠更好地利用英語(yǔ)完成專業(yè)領(lǐng)域的工作。但是事實(shí)上當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)并不能夠培育這樣的應(yīng)用型人才。基于此，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的創(chuàng)新成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)所在，特別是在大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展下，其為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來(lái)了豐富的變化，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改進(jìn)也提出了新的要求和內(nèi)涵。因此，主要從大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)所帶來(lái)的新變化，最終提出如何借助大數(shù)據(jù)時(shí)代新的工具、新的理念等來(lái)完成對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改進(jìn)創(chuàng)新，更好地提高大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)英語(yǔ);寫作教學(xué);大數(shù)據(jù)時(shí)代;改進(jìn)策略

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）22-0114-02

大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略計(jì)劃的提出在為教學(xué)系統(tǒng)帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)也為其帶來(lái)了更多的機(jī)遇，即在大數(shù)據(jù)時(shí)代下實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工具的創(chuàng)新化、豐富化發(fā)展，如果教學(xué)活動(dòng)不能夠按照其發(fā)展的主要潮流趨勢(shì)進(jìn)行教學(xué)改革，其勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)而言，其占據(jù)著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系較重要的地位，其在社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用中也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。但是事實(shí)上當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革更是提出了新的要求和任務(wù)。因此，基于大學(xué)英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀，把握大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的新要求，才能夠提出最科學(xué)、最有效的改進(jìn)策略。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

不論是從教學(xué)理念、教學(xué)工具還是從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面來(lái)看，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀都不容樂(lè)觀。（1）因?yàn)楫?dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用的是學(xué)分制的形式，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生僅僅完成兩個(gè)學(xué)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)英語(yǔ)考核之后即可不用再展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而這兩個(gè)學(xué)年的英語(yǔ)教學(xué)也是采用批量化的教學(xué)。如在寫作教學(xué)中，教師通過(guò)展開寫作指導(dǎo)的方式，布置學(xué)生自行展開某一個(gè)主題的寫作練習(xí)，并且上交教師批改，其最終成績(jī)就是學(xué)生英語(yǔ)寫作模塊的平時(shí)成績(jī)，而對(duì)期末的考核，甚至都沒(méi)有將英語(yǔ)寫作單獨(dú)設(shè)為考核目標(biāo)，而是將其納入英語(yǔ)的整體成績(jī)當(dāng)中。導(dǎo)致學(xué)生相對(duì)于英語(yǔ)閱讀，對(duì)英語(yǔ)寫作的重視程度不夠，因此肯投入的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間也有限。（2）當(dāng)前在英語(yǔ)寫作課堂中所展開的教學(xué)內(nèi)容落后僵化，在綜合性應(yīng)用型的大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要求能夠展開對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其中不外乎對(duì)英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)。但是事實(shí)上當(dāng)前不論是哪一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，其所接受到的英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容都是新課標(biāo)內(nèi)容，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的本專業(yè)知識(shí)完成專業(yè)化的寫作練習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力都是表面功夫，無(wú)法真正進(jìn)行自我思想的表述。因此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)而言，改革道路道阻且長(zhǎng)。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來(lái)的變化

大數(shù)據(jù)時(shí)代是社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展到一定程度的必然趨勢(shì)，大數(shù)據(jù)技術(shù)在各行業(yè)中的應(yīng)用都帶來(lái)了該行業(yè)的一些新變化。當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)所帶來(lái)的變化主要有以下三點(diǎn)。

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化

教學(xué)的個(gè)性化主要是指大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，要求教學(xué)活動(dòng)能夠以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠擁有更廣闊的自我發(fā)展空間。如大數(shù)據(jù)時(shí)代下，學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)完成自我學(xué)習(xí)、自主展開學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索，自主完成對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的探索應(yīng)用。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)化

大數(shù)據(jù)時(shí)代下為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了各種豐富的技術(shù)和平臺(tái)，在教學(xué)活動(dòng)中，再也不是以教師為主展開的單向式的教學(xué)傳授活動(dòng)了，而是學(xué)生能同時(shí)扮演學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的形象，在教學(xué)活動(dòng)中，不僅僅增加了師生互動(dòng)，還增加了生生互動(dòng)的形式，確保學(xué)生能夠更多渠道地完成知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更高的自我存在感和成就感。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深度化

學(xué)習(xí)的程度主要分為指導(dǎo)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)往往只停留在淺層的學(xué)習(xí)中，即其既不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自己英語(yǔ)寫作的分析和探究，又不能夠?qū)ψ约簩懽髂芰φ归_實(shí)踐運(yùn)用。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代下其為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的方式方法，為學(xué)生展開英語(yǔ)寫作知識(shí)的深度加工和探究提供了平臺(tái)和方式。

所以說(shuō)在大數(shù)據(jù)時(shí)代下實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改進(jìn)具有必要性和重要性。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改進(jìn)策略分析

大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改進(jìn)是從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)框架設(shè)定、寫作模塊設(shè)定以及教學(xué)評(píng)價(jià)反饋等流程中體現(xiàn)的。

（一）設(shè)計(jì)理念

大數(shù)據(jù)時(shí)代下實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂設(shè)計(jì)理念的改進(jìn)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂寫作教學(xué)中，主要是根據(jù)教材內(nèi)容完成對(duì)各個(gè)模塊下面的英語(yǔ)寫作練習(xí)題目的學(xué)習(xí)。但是在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，其為英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了新的教學(xué)資源和教學(xué)理念。要求大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，按照學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展完成英語(yǔ)寫作練習(xí)。因此，在寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師會(huì)給予更大的包容性來(lái)完成對(duì)學(xué)生寫作的培養(yǎng)。如，教師能夠根據(jù)當(dāng)前社會(huì)較為流行的話題，要求學(xué)生站在學(xué)校的角度寫一篇發(fā)言稿。由此學(xué)生能夠開拓思維，通過(guò)各種資料內(nèi)容的收集，展開對(duì)英語(yǔ)發(fā)言稿的寫作。

（二）框架設(shè)定

大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂的課堂框架設(shè)定也呈現(xiàn)出了個(gè)性化、多樣化發(fā)展，即傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂寫作模式都是課中理論教學(xué)+寫作練習(xí)、課后寫作練習(xí)+寫作積累的框架模式。但是在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，由于其為英語(yǔ)寫作課堂提供了多樣化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了互換教學(xué)。如，采用慕課模式，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂形式，發(fā)揮了學(xué)生在寫作課堂中的主體性，確保及時(shí)能夠在整個(gè)英語(yǔ)寫作教學(xué)中做好指導(dǎo)工作、管理工作和監(jiān)督控制工作。

（三）教學(xué)模塊安排

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂的教學(xué)模式安排可謂形式多樣、內(nèi)容豐富。（1）在課前討論模塊中，傳統(tǒng)的課前討論模塊往往是教師提出問(wèn)題，學(xué)生稀稀拉拉地完成思考。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，其為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了新的技術(shù)、新的平臺(tái)。如教師借助微課的形式來(lái)展開導(dǎo)入問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生能夠?qū)υ撜n所要展開的寫作主題感興趣。如教師事先將學(xué)生分成小組，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)微課小視頻的方式，讓小組成員觀看小視頻并且提出自己對(duì)小視頻的看法，而全體學(xué)生，多個(gè)小組難免會(huì)出現(xiàn)不同的看法和意見(jiàn)，教師繼而引導(dǎo)不同意見(jiàn)的學(xué)生通過(guò)收集資料、撰寫英語(yǔ)發(fā)言稿的方式，發(fā)揮自己的主體性來(lái)完成對(duì)英語(yǔ)寫作課堂的探究。（2）在課堂學(xué)習(xí)課前討論中，各小組的學(xué)生各抒己見(jiàn)完成對(duì)英語(yǔ)寫作內(nèi)容資料的收集，并且初步完成了表述。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用錄音或是錄視頻等方式，將課前的討論情況進(jìn)行總結(jié)歸納，之后完成對(duì)某一方意見(jiàn)的概述，同時(shí)教師還要求學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，尋找更多的資源，將自己所在的角度下的意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)修改，從而形成完整的英語(yǔ)論文稿子，通過(guò)這種半開放式的教學(xué)方式讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作思辨能力、創(chuàng)新能力都能夠得到有效提升。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)反饋體系設(shè)定

教學(xué)評(píng)價(jià)反饋體系是分析大數(shù)據(jù)技術(shù)下大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量和效率的根本指標(biāo)。同時(shí)在大數(shù)據(jù)時(shí)代下當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)反饋體系也能夠得到改進(jìn)和創(chuàng)新。（1）在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主體更加多樣化。傳統(tǒng)中的英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)是由教師出題目，讓學(xué)生來(lái)完成寫作，再由教師完成評(píng)價(jià)的單向式、片面化的模式，而不能夠明確指出該教學(xué)方式是否適應(yīng)學(xué)生，因此具有一定的不足。而現(xiàn)如今大數(shù)據(jù)技術(shù)為教學(xué)評(píng)價(jià)體系提供了更多的主體，如可以通過(guò)設(shè)定以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師所展開的課堂寫作指導(dǎo)是否有效展開評(píng)價(jià)，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、教師的雙主體提升;（2）大數(shù)據(jù)時(shí)代下能夠?qū)虒W(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果展開更加深度的應(yīng)用。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)Ａ康臄?shù)據(jù)信息展開分析總結(jié)，由于大學(xué)英語(yǔ)寫作是一門語(yǔ)言邏輯性較強(qiáng)的文科性的學(xué)習(xí)，因此無(wú)法通過(guò)評(píng)分來(lái)確定學(xué)生是否真的掌握到寫作能力。而借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，其能夠?qū)W(xué)生的平時(shí)寫作表現(xiàn)、寫作成績(jī)等展開數(shù)字化分析，從而建立起學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力庫(kù)，從而能夠更好地對(duì)癥下藥，展開對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)。如有的學(xué)生在寫作中能夠很好地利用語(yǔ)法和詞匯，但是整體上來(lái)說(shuō)該學(xué)生的整個(gè)寫作框架都是一致的，沒(méi)有創(chuàng)新過(guò)其中的內(nèi)容，也沒(méi)有在寫作中注入自己的主觀看法，使其英語(yǔ)作文閱讀起來(lái)不夠生動(dòng)形象，英語(yǔ)寫作的實(shí)際應(yīng)用性也不強(qiáng)。

綜上所述，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐可知，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量并不明顯，主要是寫作教學(xué)過(guò)于模板化、寫作教學(xué)方式過(guò)于單一化，而在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，其給學(xué)校的教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的變革。如大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來(lái)教學(xué)模式的變化，能夠帶動(dòng)深度學(xué)習(xí)，更能夠尊重學(xué)生的個(gè)性化寫作學(xué)習(xí)的展開。因此在此變化趨勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程精細(xì)化的教學(xué)改革，通過(guò)分析教學(xué)實(shí)踐可知，在教學(xué)設(shè)計(jì)中、教學(xué)工具中甚至是教學(xué)考核中都產(chǎn)生了變化。

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◎編輯 馬燕萍