平衡教育，讓孩子健康成長

張怡

心理學(xué)中有一個(gè)理論叫超限效應(yīng)，是指刺激過多、過強(qiáng)，作用時(shí)間過久，從而引起主體心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。在家庭教育中，超限效應(yīng)表現(xiàn)為當(dāng)父母多次對一件事做出同樣的批評時(shí)，孩子的心情會從內(nèi)疚不安轉(zhuǎn)為不耐煩，最后到反感討厭。

去年，我班上轉(zhuǎn)來一個(gè)叫周彤的男孩。開學(xué)時(shí)他媽媽再三拜托我，說：“張老師，我感覺周彤對學(xué)習(xí)沒有興趣，希望您一定嚴(yán)格管教。”一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)周彤其實(shí)挺聰明，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不差，只是學(xué)習(xí)不夠積極主動。午餐后，我約他一起到操場聊天，當(dāng)我問到他在家里的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，他激動地說：“老師，我也想好好學(xué)習(xí)，可是，不管我怎么做，我爸媽都不滿意，他們都只會說別人家的孩子多么優(yōu)秀，從來不會表揚(yáng)我。”說完，他沮喪地低下頭。周彤的話讓我陷入沉思，看來得與他父母溝通一下。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)孩子某種良好的行為出現(xiàn)時(shí)，如果能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，孩子就會產(chǎn)生一種心理滿足，形成愉悅的心境，并且使同類行為繼續(xù)向更高層次發(fā)展。所以，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，性格內(nèi)向的孩子，我們應(yīng)該鼓勵(lì)大于批判，給他們一種“我能行”的心理暗示。這種自我激勵(lì)會促使孩子克服恐懼，直面困難，增強(qiáng)自我挑戰(zhàn)的勇氣。如果家長平時(shí)的表現(xiàn)過于強(qiáng)勢，則會在無形中增加孩子的壓力，使他羞于開口、不敢表達(dá)。家長越著急，越盲目施壓，孩子就越叛逆，從而家庭教育陷入了惡性循環(huán)。

苗不扶不正。在引導(dǎo)孩子明辨是非的同時(shí)，批判教育也不可或缺。那么，贊美與批評該如何拿捏？

在小學(xué)語文教材中有一篇課文叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》。小作者巴迪寫了一首詩，母親非常激動地鼓勵(lì)他：“這首詩精彩極了。”父親卻評價(jià)：“這首詩糟糕透了。”當(dāng)時(shí)年幼的作者并沒能體會父母的良苦用心，沖到房間痛哭了一場。后來小作者成長為一名大作家，他在文中寫道：“‘精彩極了‘糟糕透了像兩股風(fēng)不斷地向我吹來。我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船，使它不被任何一股風(fēng)刮倒。”作者很幸運(yùn)，他有一位慈愛的母親，總是給予他贊美與鼓勵(lì)。他也有一位嚴(yán)厲的父親，時(shí)常提醒著他要小心、注意、總結(jié)、提高。這就是平衡教育。有的父母深諳此理，生活中一個(gè)唱紅臉，一個(gè)唱白臉。

我把這些講給周彤媽媽聽，并建議她也像巴迪的媽媽一樣，不斷給周彤鼓勵(lì)。

一學(xué)期后，周彤媽媽興奮地告訴我周彤的變化。原來，期中考試過后，周彤興沖沖地拿著81分的語文卷子回家，媽媽一把抱住他：“寶貝太棒了，你的努力沒白費(fèi)，終于考到80分以上了。”可是父親卻冷冷地說：“驕傲什么，離100分還差得遠(yuǎn)呢。”周彤聽后，沒有像以前那樣沮喪，而是鼓起勇氣走到爸爸跟前說：“爸爸，您說得對，我會繼續(xù)加油。”后來周彤學(xué)習(xí)更加刻苦，他在日記中寫道：“媽媽的肯定，給了我前行的力量，爸爸的告誡給我了清醒的警示，這兩種愛，缺一不可。”

無論是教師還是家長，教育孩子都應(yīng)該直接明確，就事論事，以肯定和鼓勵(lì)為主。當(dāng)一件事情發(fā)生時(shí)，我們首先應(yīng)該看到孩子的閃光點(diǎn)，看到他做得好的地方，并予以肯定，再引導(dǎo)他認(rèn)識到自己做得不對的地方，幫助他們一起分析原因，尋找對策。即使孩子有過失，對其批評懲罰時(shí)，也要沉著、冷靜，要嚴(yán)肅而不粗暴，讓每個(gè)孩子都能在自信、自尊、快樂中健康成長。

（作者單位：湖北省安陸市木梓中心小學(xué)）

責(zé)任編輯? 何欣容