良性互動(dòng)中的教學(xué)相長

袁遷　鄧潔

隨著學(xué)校“三訪三抓三評(píng)”活動(dòng)的開展，我深刻認(rèn)識(shí)到：教師、家長、孩子三方同頻共振、同心同向的良性互動(dòng)，不僅讓學(xué)生感受到了父母的關(guān)愛、自身的潛能力量，也讓教師在教學(xué)相長的過程中獲得了專業(yè)成長。在此，我想分享一個(gè)我與一名插班生及其家長之間的故事。

由于家長工作調(diào)動(dòng)，小丁在新生開學(xué)兩個(gè)月后才進(jìn)入我班，此前并未在其他學(xué)校入學(xué)。為此，我對(duì)小丁能否盡快適應(yīng)學(xué)校生活并趕上落下的課程表示了深深的擔(dān)憂。

小丁到校時(shí)，正好碰上月考，考慮到孩子剛到新環(huán)境還不適應(yīng)，若直接參加考試，沒考好可能會(huì)讓孩子自卑。在與家長溝通，并獲得家長的理解和支持后，我專門為小丁設(shè)立了單獨(dú)的測(cè)試。通過測(cè)試我發(fā)現(xiàn)：小丁雖性格內(nèi)向，但自尊心強(qiáng)，有學(xué)習(xí)的自覺性，有個(gè)別短板科目，但只要盡快投入課堂學(xué)習(xí)，完全可以趕上。

進(jìn)班之前，我給小丁介紹了班級(jí)的情況和學(xué)校的相關(guān)紀(jì)律，并對(duì)她的自學(xué)能力和效果予以了認(rèn)可。同時(shí)，我提前與各科教師進(jìn)行了溝通，請(qǐng)他們給予小丁及時(shí)幫助和指導(dǎo)。其間，我更是與家長保持頻繁聯(lián)系，掌握小丁在學(xué)校和家庭的情況。

實(shí)踐證明，與家長、孩子和科任教師的有效溝通，讓小丁很快融入了班級(jí)。短短一個(gè)月，我就欣喜地發(fā)現(xiàn)，小丁適應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)。

然而，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新問題：小丁和幾個(gè)同學(xué)形成了小圈子。同學(xué)們?nèi)谇⑹呛檬拢∪ψ硬焕趯W(xué)生成長。面對(duì)此狀況，我與家長共商后決定，由家長先與小丁溝通。在家長的引導(dǎo)下，小丁打開了心扉，傾訴了自己的真實(shí)想法。小丁說自己也知道這樣不好，但她不知如何改變這種現(xiàn)狀。此時(shí)，我開始介入。我把小丁的座位調(diào)離“小圈子”，讓孩子感受到老師和家長幫助她解決問題的誠意。

家長會(huì)是家校溝通的另一重要渠道。家長會(huì)可以讓家長了解學(xué)校的管理理念、班級(jí)情況以及孩子在校在班的實(shí)際情況，有利于形成學(xué)校、老師、家長同頻共振的教育合力。

在“三訪三抓三評(píng)”過程中，我收獲了很多：請(qǐng)家長參與教學(xué)，邀請(qǐng)家長到班級(jí)開展法治宣傳教育;請(qǐng)家長參與班級(jí)的自主管理，一些家長自愿加入到晚自習(xí)管理中來;賦予家長微信群更多功能，使其成為學(xué)校教學(xué)管理的公告群、班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展示群、家長學(xué)習(xí)教育的學(xué)習(xí)群;通過電話、家訪、班級(jí)開放日、家長和學(xué)生評(píng)議教師及學(xué)校的活動(dòng)等方式，使家校生之間融通共建。活動(dòng)的開展，得到了家長的理解支持和肯定，家長也感受到“三訪三抓三評(píng)”活動(dòng)給學(xué)校、家長、孩子帶來的改變。

（作者單位：袁遷，湖北省黃石市第二中學(xué);鄧潔，湖北省黃石市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯? 何欣容