高校校外實踐基地職業生涯導航教育探究

李姿娟　于圣潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高校校外實踐基地對大學生進行職業生涯教育是在工匠精神引導下的新興職業生涯的導航教育模式。這一模式的目標在于提升職業教育質量，建設現代的職業生涯教育模式。校企聯合對大學生進行職業生涯教育能夠有效地提高高校畢業生的就業競爭力，提高高校畢業生的就業率。校企合作辦學、合作育人、共求進步、共謀發展是當今職業教育的鮮明特色，也是當代大學生職業生涯導航教育的新路徑，這一模式優勢明顯，效果突出，能夠有力提升大學生職業生涯導航教育的實際效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高校;實踐基地;職業生涯;教育模式

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0106-02

校企合作辦學、對大學生進行就業指導和職業生涯導航和規劃是當今高校職業生涯導航教育的發展趨勢。這一教學模式符合時代發展要求，集中體現了現代化教學更加側重實踐性、應用性的特點。學校和企業擁有不同的教學資源、不同的教學環境，也更容易激發起學生的積極性和學習熱情，對大學生職業生涯導航能力和職業生涯規劃意識的提升作用更加明顯，效果更加突出。校企深度融合，聯合教學能夠有效幫助學生解決理論知識豐富但是實踐操作能力差的問題。大學生在校外實踐基地的實習和工作能夠幫助其了解職業結構、了解工作程序、了解行業發展情況，從而幫助大學生在未來就業中更有傾向性地選擇自己喜愛的、符合自身發展的職業。

一、高校校外實踐基地職業生涯導航教育的優勢

（一）復合型師資隊伍有利于加強職業導航的能力

一方面，高校與企業深度融合，在職業教育方面可以聘任企業的優秀人才為學生進行專業的職業方向規劃和職業實踐工作指導，企業的工作人員往往工作經驗豐富，長期處于職場當中，對行業的理解以及工作經驗都能夠給大學生提供有益指導，他們對職業發展前景的分析以及職業未來幾年新的工作思路的規劃和調整都更加敏感而且細膩，這對學生的就業指導和就業規劃來說是不可多得的。企業當中的工作人員與高校教師的充分合作、充分溝通，能夠在相互了解的基礎上做到知識與實踐的深度結合，能夠將學校的師資完善成為復合型師資結構，加強學校在對學生職業生涯導航教育方面的競爭力。另一方面，高校與企業合作也給教師在對大學生進行職業生涯導航教育的科研工作提供了新的角度和思路，同時也為教師走出去提供新的發展平臺，高校的職業教育教師可以到企業調研，甚至可以到企業培訓、到企業中頂崗實踐，更新自身高校書本中的就業指導觀念，提升個人能力，同時也能夠加深對職業、行業的認知，以提供給學生更好的就業指導。

（二）合作教學的培養方案有利于調動大學生的能動性

職業生涯指導教育對當代大學生而言，是有需求層次劃分的。大學生對職業生涯規劃課程有著自己的心理預期，有著多樣化的、多層次的、多變性的心理和現實需求。高校職業教育課程校企合作，共同完成教學任務的教學模式及其方案設計能夠更好地貼合學生的就業指導需求，滿足學生對職業認知的心理預期，這一教學模式能夠實現高校與社會企業的完美對接，能夠在一定程度上實現大學生在高校課堂中學到的理論知識與現實工作崗位的合理對接。這一模式新興且獨特，具有明顯優勢，能夠滿足大學生對就業不同層次、不同方面的多樣化需求，這種模式較之于傳統的就業指導課講授式的教學模式而言，學生的參與度更高，取得的教學效果更好。

校企合作開展的職業指導教育課程能夠針對不同發展階段的大學生，采用不同的教學方法，設計出不同的教學課程內容，對大一、大二階段的學生，其職業教育和職業規劃主要是采取分組到企業中考察調研的方式，以觀察為主，結合企業工作人員的統一講座和分組調查中企業領隊教師對職業定位和具體工作的介紹;而針對大三、大四即將畢業的大學生，主要采取的授課方式則是以實踐教學為主，由企業專業的培訓人員任組長，企業的一個或者數個工作人員任副組長，學生作為隊員，參與到具體的企業工作中，開始體驗式教學，切實感受職業工作的氛圍、履行工作程序和工作流程、嚴格執行員工標準、執行企業員工的時間表。這樣，大學生就能夠十分明顯地感受到工作的壓力，并且能夠感受到工作的魅力，感受到自己的存在感，在工作中提升自己的工作能力，提高自己的責任感。

二、高校校外實踐基地職業生涯導航教育的問題

（一）高校的職業生涯指導教育在實踐操作環節上還比較薄弱

目前，絕大多數高校均針對各個專業的學生開設就業指導課程，這些課程在培養方案中主要集中在大三和大四階段的學生，對大一、大二階段的學生的培訓課程設置不足，甚至缺乏。而且，高校的就業指導課程設置主要是為了滿足國家統一規定，而不是考慮學生的實際情況，這樣一來，效果不佳。校企合作對每一屆學生的具體參與而言，實踐比較短，一般都是為期一個月或者兩、三個月，學生適應工作環境需要一定的時間，企業在設計上一般是一周，上崗培訓也需要一定的時間，一般是一周或者是半月，這樣一來，留給學生參與工作的實踐較少，難以獲得較多的體驗，更難以積累工作經驗。企業工作人員的每日工作量都比較大，工作時間有限，因為要完成工作任務，所以對學生的培訓和管理都較為松散，學生難以獲得滿足感。高校對職業生涯規劃指導課程的考評機制也十分不合理，教師基于自身的經驗和知識結構進行教學，企業基于自身的工作環境和工作模式進行教學，這是兩種完全不同的教學方法，所以考評本應是分開考核，分別計算成績之后綜合。但是，由于一些高校對職業生涯導航課程和規劃課程的重視不足，故而多數考評都是采取報告的形式或者是科學職業生涯規劃測試的形式，這種考評方式難以體現學生在企業中的工作量和工作成果，實踐性不強。

（二）高校的職業生涯指導在活動方式設計上過于形式化

目前，高校校外實踐基地職業生涯導航教育課程在活動方式和考評方式上都過于模式化、形式化。高校在課程設計上依然以教師授課為主導，企業在課程教學上則缺乏教導，全憑經驗，囿于實踐，難以上升得到理論層面。兩者的結合就目前狀況而言，依然浮于表面，高校在考評方式上以學生的實踐報告匯報演講和職業生涯規劃大賽、簡歷制作大賽、模擬招聘、模擬就業等為主，形式化嚴重，網絡上這方面的模板很多，學生照抄照搬應付了事，缺乏積極性和主動性。就高校職業生涯指導課的教學效果來看，收效是很一般的，企業方面的收效也不是很明顯，這主要是由于管理的原因，管理松散，實踐工作過于簡單等原因，導致收效甚微。就目前的情況看，高校和企業的聯合方向是正確的，但是其聯合的方式、聯動的方式尚存在許多問題，以至于高校對大學生整個職業生涯的規劃和未來的就業方向的指導缺乏實踐指向性，可操作性較差。

三、高校校外實踐基地職業生涯導航教育的對策

（一）積極尋找校企合作的結合點，以增強就業指導的實踐力

高校與企業在大學生職業生涯導航課程教育方面的結合點有很多，包括理論與實踐的結合、課堂環境與工作環境的結合、學習能力與工作能力的結合等。但是，歸根結底，這個結合點在于無論是高校還是企業，兩者對大學生就業都是高度重視的。因為高校要提升就業率，企業要引進高素質人才，雙方在人才培養上的目標是一致的，都是要幫助學生盡快適應未來的工作環境，提升職場能力，幫助大學生在未來的就業中提升就業競爭力。

鑒于此目的，高校與企業應當加強合作，完善合作機制，創新合作路徑，進行深度合作，合理規劃大學生的職業生涯導航課程。這個課程設計應當分為兩個部分，一部分是提高大學生的就業意識和規劃意識，這一部分要在高校中完成，由高校教師引導，可以采取具體的案例教學，給學生未來就業以壓力，并且激發起學生的就業欲望，同時，幫助學生理解職業規劃的重要意義、正確的就業擇業觀對人生發展的益處等。另一部分則是著力提升大學生的就業能力，尤其是在職場工作中的實踐能力，這一部分是校企合作當中企業的責任，企業應當加強對大學生的訓練，著重培養其動手能力和操作能力、組織能力與策劃能力、協調能力與溝通能力，這些都是大學生未來參加工作必需的專業素養。學生置身于企業的工作環境中，能夠直接感受到職場壓力和工作的難易程度，能夠切實體會到職場的難處，同時也能感受到職場的魅力，進而強化自我的就業意識，強化對職業的認知，把自身的能力及其發展與社會的要求統一起來，實現更高質量的就業。

（二）積極尋找校企合作的新方法以完善合作方式

現階段，校企合作機制不夠完善，管理也較為松散。校企合作想要提高實效性，就必須采用新方法，改變以往松散的運行機制。將高校校外實踐基地職業生涯導航教育課程分成不同的板塊、分階段的教學方式是一條行之有效的新路徑。

第一模塊應為教學模塊，側重于高校的就業規劃和就業指導理論教學，這部分涉及教材的編寫與教師的培訓，包括培養方案的設計、教學計劃的設計、授課年級的選定等，高校應當邀請企業人才參加討論，并且將編寫的教材發送給企業，要求企業選派指導學生的工作者參加學習和培訓，這樣學生、就業指導課的教師、企業當中具體指導學生的工作人員能都在理論上有所掌握，能更好、更科學地完成就業指導的實踐環節。

第二模塊應當是實踐模塊。企業應當邀請一些就業創業方面的成功人士現身說法，并且邀請他們指導學生的具體實踐工作，指引并且教授大學生一些科學高效的工作方法。大學生在讀大學期間與這些行家里手、高端人才有所接觸，對其眼界的開闊是大有幫助的。

高校校外實踐基地職業生涯導航教育要滿足學生的心理需求，結合大學生自身的發展情況，校企合作教書育人，增強大學生的工作能力和就業競爭力。高校與企業應當深度合作，制定科學的就業指導課程，合理分工，加強對大學生實踐能力的訓練，幫助他們把理論知識與具體工作結合起來，以在未來就業時尋找到符合自身發展和需求的崗位，投身于社會主義事業的建設。

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◎編輯 馬燕萍